Очередной рейтинг, представленный агентством RAEX, показал, что состав лучших вузов России остаётся стабильным. В топ-100 доминируют столичные вузы: 34 университета из первой сотни находятся в Москве и Подмосковье, Санкт-Петербург представлен в рейтинге 11 участниками.

Тройка лидеров не меняется уже на протяжении нескольких лет: первое место традиционно занял МГУ имени М.В. Ломоносова, далее расположились МФТИ и НИЯУ МИФИ. Победители рейтинга обеспечивают высокий уровень образования и являются сильнейшими в научно-исследовательской деятельности, что подтверждается статистикой и данными репутационных замеров.

Основным центром мобильности абитуриентов из лучших школ России является Санкт-Петербург: свыше 60% первокурсников ведущих вузов города на Неве приехали учиться из других субъектов Российской Федерации (в Москву — лишь 36%).

Рейтинг выявил основное противоречие между приоритетами вузов и ожиданиями студентов: ректораты озадачены тем, как нарастить количество научных публикаций, для студентов же главная проблема — слабая связь университетов с работодателями. Основные тренды и задачи обсудили ректоры ведущих вузов в рамках VII Ежегодного форума «Глобальная конкурентоспособность».

«ЦИФРА» В ПОМОЩЬ

Дискуссия началась с актуальной сегодня темы цифровизации. Минобрнауки России объявило о достаточно амбициозных планах: в разы увеличить приём на ИT-специальности. Готовы ли вузы? Как на них отразится такое радикальное изменение?

Ректор Московского физико-технического института (МФТИ) Николай КУДРЯВЦЕВ считает, что сегодня это вполне оправданно, поскольку требуется большое количество специалистов, владеющих цифровыми технологиями, причём разного уровня подготовки: как «серийных», так и «продвинутых». То, что сейчас делается, — это фактически отражение требований рынка.

— Если говорить о ситуации, которая сложилась в сфере ИT-образования в целом, то ему предстоят серьёзные изменения. Общей темой станет искусственный интеллект, потому что ИТ — это уже не разработка программ, а более комплексная задача, объединяющая работу с большими данными, распознавание образов и многое другое. ИT породнятся с измерениями, с технологиями «умного» дома и «умного» производства, и это будет революция.

ИТ очень динамичная, быстроразвивающаяся область. Соответственно необходима корректировка в подготовке специалистов. Поставленная задача выполнима, но вузам придётся выполнить большую работу.

Сегодня к сфере ИТ относят те специальности, которые перечислены в классификаторе Министерства образования РФ, т.е. условно программистов. Но считаю, что необходимо усилить компьютерную подготовку физиков, химиков и прочих специалистов. Следует отметить, что мы движемся в том же тренде, что и западные коллеги. В частности, в МФТИ и в MIT практически одновременно открыли центры искусственного интеллекта. Зарубежные партнёры сегодня говорят о том, что инженер должен владеть ИT на профессиональном уровне, т.е. быть бинарным специалистом. Примерно 40% выпускников MIT пришли к этому самостоятельно (в университете есть возможность добирать дополнительные курсы). В МФТИ основные направления подготовки — прикладные математика, физика и информатика. В рамках этих специальностей мы проводим соответствующую переориентацию.

Коллегу поддержал ректор НИУ МАИ Михаил ПОГОСЯН, который считает, что сегодня наблюдается серьёзный дефицит такого рода специалистов.

— Одна из задач, которую мы решаем в МАИ, — это внедрение математического моделирования в процесс испытаний с целью сокращения их физического объёма. Это предполагает особый уровень подготовки, который требует наличия двух компетенций: инженерных и в области информационных технологий.

Сотрудничаем с коллегами из Сарова, которые занимаются разработкой программных продуктов, с тем чтобы существенно улучшить подготовку студентов в магистратуре. Базовый уровень, конечно, не требует серьёзной специализации, но на продвинутом они должны получать глубокие инженерные знания и высокий уровень подготовки в области ИТ. Тогда одна часть из них станет разработчиками программного обеспечения, а другая пойдёт в конструкторские бюро, которые будут внедрять соответствующие продукты. С моей точки зрения, именно в этом перспектива развития инженерной науки.

Одна из веток цифровизации — это онлайн-обучение. Отдельные эксперты высказывают мнение о том, что традиционные лекции в ближайшее время уйдут в прошлое. По словам ректора Финансового университета при Правительстве РФ Михаила ЭСКИНДАРОВА, использовать технологии, безусловно, нужно. Но вузы — один из немногих социальных институтов, которые сохраняются в течение тысячелетий, и общение преподавателя со студентом — важнейшая составная часть учебного процесса. Ректор убеждён, что классическое образование будет существовать ещё долго.

При этом научно-технический прогресс остановить невозможно. В частности, в Финуниверситете 5 тыс. человек учатся на основе использования технологий: это дистанционное обучение, открытое образование. Применяются и другие инструменты, вплоть до того, что в аудиториях стоит программа, определяющая вовлечённость студентов в учебный процесс.

Однако образование — это не только передача знаний, которую можно осуществить с помощью ИТ, но и воспитание. Только сочетание новых инструментов и классического образования принесёт плоды, уверен ректор Финуниверситета.

Российский экономический университет имени Г.В. Плеханова традиционно гуманитарный вуз. Как цифровизация отражается на преподавании таких дисциплин?

Как отметил ректор РЭУ имени Г.В. Плеханова Виктор ГРИШИН, сегодня в вузе работает Институт цифровых информационных технологий, в котором обучаются около 2 тыс. студентов. Также в структуре университета приборостроительный техникум, где все программы настроены на цифровизацию и учатся примерно 1,8 тыс. студентов. Если говорить о том, как «цифра» встраивается в традиционные программы, которые касаются экономики, таможенного и гостиничного дела, то бакалаврам читают курс «Введение в цифровую экономику», магистрантам преподают основы цифровой экономики. При этом есть курсы, касающиеся непосредственно информатизации. Совместно с РАН в вузе создали несколько лабораторий, связанных с использованием данных в различных сферах.

В. Гришин поддержал М. Эскиндарова в отношении традиционной роли вуза.

— Полагаю, что и после появления искусственного интеллекта преподаватель всё равно будет нужен, потому что воспитание начинается только тогда, когда он заходит в аудиторию. Однако вузам необходимо объединяться для изучения того, как продвигать эти технологии, как их включать в программы, в какой степени. Мы уже сегодня задумываемся над вопросом распределения времени лекции между компьютером и педагогом. Несомненно, процесс цифровизации должен привести к тому, что преподаватель освободится от ряда функций. Это предоставит ему возможность сосредоточиться на вопросах, которые будут задавать студенты, обеспечить индивидуальный подход к каждому из них.

Онлайн-обучение пока ещё недостаточно регламентированный формат. Одни воспринимают онлайн-курс как обычную запись лекции, другие считают, что это не лекция, а семинар с элементами интерактива, а третьи наделяют его свойствами игры. Один из вузов, достигших наибольших успехов в области онлайн-образования, — это НИТУ «МИСиС». К разговору подключилась ректор вуза Алевтина ЧЕРНИКОВА.

— Мы определяем для себя онлайн-образование только как механизм. Я глубоко убеждена, что преподавателю необходимо давать возможность выбора, создавать академические свободы, для того чтобы он мог решить, в каком объёме и как внедрить тот или иной цифровой метод.

Онлайн-курсы различаются в зависимости от задач, которые мы решаем. Но неважно, простой это курс, продолжающийся несколько минут или часов, либо целая образовательная программа с большим объёмом графики и достаточно сложными оценочными материалами: они должны обеспечивать рост качества образования.

Кроме того, онлайн-курсы мы рассматриваем ещё и как возможность повышения доступности образовательной среды. В любой момент студент может обратиться к интересующему его материалу. Конечно, мы не должны забывать и о людях с ограниченными возможностями, которые не всегда могут посещать университеты.

Сейчас все вузы озабочены созданием системы непрерывного образования: мир меняется настолько быстро, что уже невозможно единожды получить качественное образование и затем всю жизнь конвертировать его в опыт. Нам приходится учиться ежедневно, и поэтому необходимо предоставить нашим выпускникам и каждому заинтересованному человеку на любом витке его профессиональной карьеры возможность получить дополнительные знания. Онлайн-курсы, цифровая среда позволяют выстроить индивидуальные образовательные траектории наиболее эффективно.

Тему продолжил ректор УрФУ Виктор КОКШАРОВ.

— Сейчас все ведущие университеты активно внедряют индивидуальные траектории, проектное обучение, модули и т.д. Управлять огромным количеством объектов без использования цифровых систем невозможно. А для нашего вуза, в котором обучается 35 тыс. человек, уже невозможно даже расписание составлять вручную.

Цифровизация затрагивает сегодня все стороны деятельности университета: научные исследования, управление персоналом, бухгалтерию и т.д. Огромное количество систем необходимо синхронизировать, выстраивая единую цифровую инфраструктуру.

В частности, вместе с Elsevier мы внедрили наукометрический сервис Pure. Он практически в ежедневном режиме даёт информацию о том, какова наша публикационная активность, в каких журналах выходят статьи, выдаёт индекс Хирша преподавателей и сотрудников. В разрезе отдельных институтов, лабораторий, в целом по университету мы понимаем, что происходит и куда нам двигаться. Вся информация представлена в личных кабинетах преподавателей, и они видят, от чего зависит их рейтинг, получение материальной поддержки за публикации. Сейчас внедряем ещё более продвинутую систему — Research Operating System.

В личных кабинетах студентов фиксируются три рейтинга: внеучебный, учебный и научный. В результате выстраивается цифровое портфолио, которое он может предъявить и работодателю. На основании этого портфолио студент получает повышенную стипендию, имеет право заселяться в общежитие и т.д.

Что касается онлайн-обучения, сейчас 33 курса вуза представлены в системе «Открытое образование». Активно работаем с НИТУ «МИСиС», с МГУ имени М.В. Ломоносова, Санкт-Петербургским политехническим университетом, с НИУ ВШЭ. Уже примерно 7 тыс. наших студентов пользуются внешними онлайн-курсами, а более 10 тыс. студентов других вузов — разработками УрФУ.

Ректор УрФУ подчеркнул, что внедрение онлайн-курсов позволяет разгружать преподавателей, и у них высвобождается время на научную работу, подготовку статей, на которые они получают соответствующее финансирование от университета.

ПРЕСТИЖ VS КАЧЕСТВО

Участники форума обсудили ряд вопросов, связанных с оценкой университетов и их конкурентоспособностью. Многие эксперты сегодня говорят о том, что перед вузами стоит дилемма: либо престиж, либо качество образования. В частности, эта мысль была озвучена на форуме IREG в Болонье. Нередко руководители вузов и политики ориентируются на престиж, который, собственно, и отражают рейтинги. В плане кратковременных результатов PR организовать быстрее, чем улучшить качество образования. Какой путь выбирают отечественные университеты?

Как отметил В. Кокшаров, рейтинги, в частности QS, измеряют престиж, но считают его на основе реальных наукометрических данных и большой базы показателей, которая учитывает все стороны деятельности университета. Конечно, с точки зрения престижа большой вес имеют показатели «Академическая репутация» и «Репутация среди работодателей», но это зависит как раз от качества образования и научных исследований.

— Ни один университет не добьётся престижа, если у него на высоком уровне нет ни того ни другого. Если вуз хочет быть востребованным, он должен добиваться в первую очередь повышения качества своих научных исследований и образовательных программ.

Кстати, российские университеты действительно демонстрируют прогресс в международных рейтингах. В новом институциональном рейтинге QS многие из отечественных вузов существенно продвинулись. А за последние годы прогресс по сравнению с другими странами просто потрясающий — именно потому, что наши университеты сделали ставку на качество науки и образования.

Позиции Финансового университета при Правительстве РФ в национальном рейтинге и в международных существенно различаются. Какие стороны деятельности вуза плохо оценивают международные рейтинги? Ситуацию прокомментировал М. Эскиндаров.

— Дело в том, что мы не авиационный вуз и не нефтяной. Международное сообщество оценивает в первую очередь научные исследования, результаты внедрения. Трудно сказать, какие результаты наших научных исследований можно использовать в международной практике. Наверное, это одна из главных причин. Но мы гордимся тем, что внутри России пользуемся авторитетом. Конечно же, престиж зависит от качества: не только от того, с каким дипломом выпускник приходит к работодателю, но и от того, каковы его знания и компетенции.

Я не большой сторонник международных рейтингов, это известно многим. Конечно, программа «5-100» уже дала шанс многим вузам улучшить свои позиции в QS и в других рейтингах. С одной стороны, это хорошо. Но с другой — мы больше должны думать о внутренних, российских проблемах. В частности, оставляет желать лучшего кооперация в образовательном процессе: совместные магистерские и бакалаврские программы, доучивание талантливых студентов и т.д. Например, мы можем похвастаться двойными дипломами с зарубежными вузами, а внутри страны организовать это пока невозможно. Например, пытались сделать магистерскую программу с НИТУ «МИСиС», выдавая два диплома, но до сих пор юридически не удалось решить этот вопрос.

Важно, чтобы не просто пять или десять вузов вошли в международные рейтинги, но чтобы вся отечественная высшая школа пользовалась успехом, а иностранцы приезжали к нам не потому, что мы им даём стипендии или принимаем бесплатно, а потому, что здесь высокое качество образования.

По мнению ректора Финуниверситета, сегодня основная задача — сформировать эффективное профессиональное университетское сообщество. Поодиночке добиться высоких результатов сложно, а в единстве российское образование сможет быть конкурентным на мировом рынке.

На иной аспект обратил внимание В. Гришин:

— Если говорить о рейтингах, то они изначально были ориентированы на абитуриентов и их родителей, позволяя им определить, какими преимуществами обладает вуз, и в конечном счёте сделать для себя выбор. Причём эта система стала эффективно работать тогда, когда абитуриенты получили возможность подать заявления в несколько вузов одновременно. В этой части престиж и качество образования, на мой взгляд, в достаточной мере связаны. При этом, несмотря на то что последние три года мы снижали свои показатели в рейтингах, средний балл ежегодно рос. В прошлом году он достиг 90 по бюджету, а по внебюджету — 72.

Другое дело, что конкурентная среда у нас неоднородная. В вузах — участниках программы «5-100» качество образования и науки может быть выше, поскольку они получают соответствующие ресурсы. Так, в рейтинге RAEX мы занимаем 37-е место по науке. Важно понимать: у ряда университетов государственный заказ на науку гораздо выше. Очевидно, что вуз, который имеет такую возможность, более конкурентоспособен, чем те, где никто не получает преференций.

Как отметил вице-президент IREG Observatory on Academic Ranking and Excellence Вальдемар СИВИНСКИ, во многих странах государство выделяет больше средств на развитие узкой группы вузов. Все хотят иметь университет мирового класса и ставят задачу, чтобы национальные вузы вошли в топ-500, в топ-200, в топ-50, даже в топ-20. Например, во Франции объединили много разных университетов и научных институтов вблизи Парижа, чтобы создать вуз, который должен войти в группу топ-20. Как оказалось, это сделать непросто: потратили уже почти 10 млрд долларов, но пока цели не достигли.

Подобная политика, по словам эксперта, негативно отражается на системе высшего образования страны в целом. Вузы нужны разные. Следовательно, необходимо равномерно развивать систему, а значит, финансировать разные группы университетов.

— При этом я полностью согласен с тем, что престижа нет без качества. Его невозможно создать искусственно. Даже если бы кто-то попытался, такое можно сделать на год-два (для этого есть разные методы), но в многолетнем плане качество является основой престижа, позиции вуза в мире.

Как отметил В. Сивински, критике подлежат рейтинги, которые используют исключительно библиометрические показатели, потому что публикации, цитирование, импакт-фактор хорошо отражают научную действительность, но университет — это не только исследования. Сейчас всё чаще и громче звучит призыв учесть в оценках университета другие показатели и аспекты.

Все рейтинговые организации ищут новые подходы к оценке обучения, дидактики, образовательного процесса. Это несложно организовать в масштабах государства, но сравнить разные системы, найти общие показатели для разных стран непросто. Существуют различные подходы к статистике, ценности, правовые базы функционирования университета. Большая группа вызовов связана с отношениями университета и общества.

По мнению эксперта, тенденция к расширению предметных рейтингов, которая заметна уже три-четыре года, продолжится. Например, финансовых или экономических вузов сегодня нет в мировых рейтингах, которые принимают во внимание прежде всего большие университеты. Предметные рейтинги, в частности QS, представляют собой экстракт из институционального рейтинга. При этом теряется немало показателей. Они должны выстраиваться на иной основе, учитывая специфику дисциплины, уверен В. Сивински.

Эксперт напомнил, что существуют очень престижные рейтинги программ МВА Financial Times, которые не рассматривают никакие библиометрические показатели, а учитывают, например, зарплату выпускника в течение двух лет после окончания вуза или другие факторы. IREG работает над созданием европейского инженерного рейтинга: он будет отражать точку зрения индустрии.

— Рейтинги будут развиваться, и их станет больше. Но я уже не вижу места для простых рейтингов, которые стопроцентно будут основаны на Scopus или на Web of Science. Всё, что можно было взять из этих больших баз данных и из Elsevier, мы уже получили, — подчеркнул глава IREG.

В то же время всплеск числа рейтингов приведёт к очередным вызовам, считает В. Сивински. В мире появляется так много данных, которые можно использовать для оценки высшего образования, что уже нельзя развивать университет, опираясь только на интуицию и опыт столетий. Для ректоров это должно быть стимулом развития аналитических подразделений. Аналитиков высшего образования теперь не хватает не только в России, но и во всём мире. Университеты, у которых будут развиты соответствующие компетенции, неизбежно победят в этой конкуренции, считает эксперт.

ОТ КОНКУРЕНЦИИ К КООПЕРАЦИИ

Безусловно, международная деятельность является важнейшим элементом конкурентоспособности вузов. По оценкам RAEX, за последние пару лет существенно улучшились показатели международного сотрудничества МАИ: появилась программа двух дипломов с университетами Китая. Историей успеха поделился М. Погосян.

— У нас сложилась интересная форма сотрудничества с Шанхайским транспортным университетом, который входит в пятёрку ведущих китайских вузов. Мы готовим совместные англоязычные программы, направленные на обучение специалистов для совместных российско-китайских проектов, в первую очередь таких, как широкофюзеляжный самолёт, новые двигатели, вертолётные программы. Следует отметить, что в международных конференциях, которые мы проводим с китайскими коллегами, участвуют специалисты из США, представители европейских вузов.

Что касается Европы, мы тесно сотрудничаем с тулузскими университетами, которые готовят инженерные и технические кадры для французской индустрии. В частности, в Тулузе расположен Airbus, центр, который обучает специалистов самого разного профиля.

Как отметил ректор МАИ, приём иностранных студентов за три года увеличился в три раза. Это свидетельствует о том, что данное направление востребованно. Кроме того, он подчеркнул, что и российские студенты получают дополнительный стимул поступать в МАИ, имея в виду возможность дальнейшего международного образования и получения двойного диплома.

М. Погосян добавил, что выпускники МАИ высоко котируются в российских представительствах Boeing, Airbus и других международных компаний.

— С моей точки зрения, выпускники российских вузов умеют решать комплексные задачи намного лучше, чем их европейские коллеги. Поэтому наше взаимодействие с западными университетами — это точно не подстройка отечественной системы подготовки под европейскую или, наоборот, их системы под нашу. Полагаю, что важна общая задача — выводить образование на новый уровень.

БОРЬБА ЗА ТАЛАНТЫ

По оценке RAEX, основанной на результатах анализа 16 тыс. школ, выпускники из регионов едут учиться в основном в две столицы. При этом доля академической мобильности в других регионах незначительна. Возможна ли конкуренция за студентов между региональными, московскими и питерскими вузами?

Как отметила врио ректора Южного федерального университета Инна ШЕВЧЕНКО, сегодня федеральные университеты — это уже не просто точки направленной демографической политики. В ЮФУ на бакалавриат поступают абитуриенты из 52 субъектов Российской Федерации, а в магистратуру — и выпускники московских университетов. Через сеть федеральных университетов осуществляется обмен, когда выпускники Южного федерального поступают в Уральский, Казанский федеральный университеты.

— В этом смысле вузы не конкурируют в целом, а борются за качественных абитуриентов по тем образовательным программам, которые являются приоритетными для университета. Появление и расширение линейки предметных рейтингов — это ответ на вопрос, по каким направлениям университеты являются конкурентоспособными. Внимательно оцениваем то, какие у нас есть возможности, какова связь с экономикой, которая позволяет закреплять самых талантливых в вузовской системе, потому что сегодня университеты — это крупнейшие работодатели. Вопросы кадровой политики, наличия человеческого капитала, научных школ и фундаментального образования и, конечно, способность к изменению, к созданию новых направлений, лабораторий — это ключевые позиции, фундамент конкурентоспособности.

И. Шевченко подчеркнула, что конкурентоспособность вузов Москвы и Санкт-Петербурга определяется не только качеством образования, которое они дают, но и средой, теми возможностями, которые получают абитуриенты. Поэтому интеграция социально-экономического развития территории и создания научно-образовательных центров внутри федеральных округов, а также ориентация университетов на развитие перспективной экономической специализации территорий являются важными направлениями.

К дискуссии подключился Олег ПОЛУХИН, ректор Белгородского государственного национального исследовательского университета.

— В нашем университете учатся студенты из всех субъектов Российской Федерации. В прошлом году мы приняли на все формы обучения 7011 человек из 81 субъекта. Кроме того, за последние пять лет количество выпускников-белгородцев, поступающих в наш вуз, увеличилось с 48 почти до 62%. Почему это происходит? Потому, что абитуриенты и их родители видят университет, ориентирующийся на лучшие мировые образцы.

Ректор НИУ БелГУ отметил, что постановлением Правительства РФ от 30 апреля 2019 г. Белгородская область в числе первых пяти регионов России определена как территория создания научно-образовательного центра мирового уровня. Университет выступает в качестве интегратора этого проекта, объединяющего вузы, структуры Российской академии наук, хозяйствующие субъекты в консорциум, который будет решать соответствующие задачи.

— Это не стало бы возможным, если бы мы в своё время не взяли курс на следование мировым трендам. Очевидно, что не каждый университет может позволить себе такую роскошь — положить в основу своей стратегии стремление в глобальное научно-образовательное пространство. Но думаю, что как минимум первая сотня российских вузов обязана это делать, иначе они останутся на обочине мирового научно-образовательного развития.

Государственный университет «Дубна», занимающий 57-ю позицию в рейтинге «Эксперт РА», ещё одна модель регионального вуза. Это небольшой университет регионального подчинения, его учредитель — Правительство Московской области. Вуз работает по региональной повестке и под конкретные проекты. Он не на слуху, его бренд не раскручен в центральной прессе. Что влияет на выбор «Дубны» абитуриентами?

По мнению ректора университета «Дубна» Дмитрия ФУРСАЕВА, определённые преимущества даёт возможность привлекать абитуриентов на те проекты, которые развиваются в Московской области. В регионе есть ряд инициатив, очень интересных с точки зрения социально-экономического развития, реализации карьерных траекторий. Это технопарки, особые экономические зоны. Дубна — место, где сейчас развивается проект класса megascience, и, несмотря на то что университет не федеральный, он работает в глобальной повестке.

— Мы осознаём, что не попадаем в топ-100 университетов мирового уровня, но понимаем тренды образования, стремимся стать вузом нового поколения. Очевидно, что борьба за талантливых студентов — это один из элементов, повышающих престиж университета и делающих работу преподавателей интереснее, а сам университет — более привлекательным с точки зрения работодателя. Проекты, под которые мы готовим выпускников, — это инициативы с вызовом, передовые, их должны реализовывать совершенно неординарные люди.

РАСТИМ СМЕНУ

Очевидно, что не последнюю роль в формировании качественного пула абитуриентов играет взаимодействие университетов и школ. В НИТУ «МИСиС» учатся студенты из всех регионов России, а 25% приехали из 75 стран ближнего и дальнего зарубежья. По словам А. Черниковой, заслуживают внимания инициативы Департамента образования Правительства Москвы, который предлагает для университетов достаточно много интересных программ. Это, например, инженерные классы, где идёт отбор детей, имеющих способности к инновационному мышлению и готовых отвечать на технологические вызовы времени.

Одна из новаций последних двух лет — фокусная работа с оздоровительными образовательными лагерями («Артек», «Орлёнок», «Смена», «Океан»), с «Сириусом».

— Проектные смены в «Сириусе» мы делаем постоянно. Там действительно хорошо подготовленные, мотивированные, целеустремлённые дети. Наряду с олимпиадным движением, с мастер-классами существуют проекты с музеями: «Университет детей» с Политехническим музеем или с Геологическим музеем имени В.И. Вернадского Российской академии наук, где мы рассказываем о традиционных для нашего университета направлениях подготовки.

М. Погосян отметил, что за последние три года средний балл ЕГЭ абитуриентов МАИ вырос на восемь пунктов.

— Формально уровень подготовки становится выше, несмотря на то что я не вижу радикального повышения знаний выпускников школ. Вообще, мы считаем, что более творчески подготовлены дети седьмого-восьмого классов, а десяти-одиннадцатиклассники ориентированы на подготовку к госэкзамену. Наши специалисты и преподаватели говорят о том, что старшеклассники хорошо умеют решать целевые задачи, но у них недостаточно широкий кругозор, отсутствует навык использования полученных знаний. В этом цель института и школы: не только «натаскать» на решение конкретных задач, но и дать возможность использовать знания более широко. Поэтому мы стараемся работать со школьниками среднего возраста.

А. Черникова добавила, что в НИТУ «МИСиС» несколько лет назад приняли решение индивидуализировать подход к студентам.

— К нам поступают очень хорошо подготовленные абитуриенты. В 2012 г. средний балл ЕГЭ составлял 67,3, по результатам приёмной кампании 2018-го — 82,8. Но зимнюю сессию 15 человек (отличники, победители олимпиад) сдали гораздо хуже, чем мы ожидали, а у кого-то даже были проблемы с экзаменами. Когда мы начали разбираться, оказалось, что у этих студентов недостаточно мотивации. Те знания, которые им дают в общем потоке, они уже получили: в лагерях, в школах с углублённым изучением соответствующих предметов. Когда их определили в научные группы, дали им интересную проектную задачу или изменили образовательную траекторию, уже в следующем семестре ситуация кардинально поменялась.

По мнению О. Полухина, у молодёжи, в том числе у школьников, растёт мотивация к получению знаний.

— Это проявляется через увеличение числа олимпиад для школьников, которые мы проводим, а количество их участников выросло за последние три-четыре года почти в пять раз. Школьники стремятся получить знания, продемонстрировать их, набрать дополнительные баллы для своего будущего портфолио. Наблюдая эту тенденцию, я с оптимизмом оцениваю перспективы роста качества российского школьного образования.

Опубликовано в номере октябрь 2019