Продолжение материала о прошедшей конференции Ed Crunch, тема которой звучала так:«Точка перегиба: от человеческого капитала к человеческому потенциалу».

Начало в Ч.1

УНИВЕРСИТЕТ КАК СЕРВИС

Российская система высшего образования стремится успеть за темпами технологического развития и за требованиями экономики к кадрам. Что мешает ей быть успешной в этой гонке? По мнению Д. Пескова, ключевая проблема состоит в некоторой замкнутости системы образования.

— Кто оценивает результат деятельности вузов? Есть ли в Правительстве Москвы или в региональных центрах независимая оценка результата? Она появляется только в том случае, если вуз участвует в глобальных проектах, если его оценивают мировые лидеры. Однако сегодня взаимодействие с миром происходит через посредников. Несколько раз в год зарубежные эксперты приезжают на мероприятия, выступают, слушают и уезжают. Лидеры действуют иначе. Например, в НИТУ «МИСиС» работает международный совет, который валидирует программы университета. Но где ещё, кроме группы вузов — участников программы «5-100», есть подобные структуры? Когда запускаются региональные форматы, предполагают ли они интеграцию с мировыми системами, как в WorldSkills? Мы стали там лидерами, потому что не пытались придумать что-то своё, а изучили мировой опыт и затем разработали собственные программы с ведущими международными экспертами. А если нет такой связанности, если программы вуза не тиражируются в других странах, то кто вам сказал, что вы делаете свою работу хорошо? Нам мешает то, что к миру мы относимся как к некоторому источнику инноваций, но не воспринимаем его как площадку для развития, экспансии.

Безусловно, развитие тормозит и избыточное регулирование. С одной стороны, нам нужны цифровые стандарты, которые бы обновлялись онлайн, собирали всё лучшее. С другой — мы не готовы распространить их на 100% жителей страны, которые задействованы в системе образования. Это связано с реализацией конституционных прав граждан. Проблема похожа на ту, что есть в системе госуслуг. Можно было бы всё перевести на искусственный интеллект и «цифру», но только в том случае, когда всё население выразит готовность получать услуги в цифровом виде. Пока этого не происходит, мы должны держать две системы: цифровую и аналоговую. В системе образования всё точно так же. Таким образом, вместо снижения нагрузки на преподавателя происходит её рост.

А. Черникова дополнила:

— Нам повезло: МИСиС имеет статус национального исследовательского университета, поэтому наделён правом разрабатывать собственные стандарты, главное, чтобы они были выше, чем утверждённые государством. Что касается непосредственно программ, то проводится постоянный аудит с привлечением внешних экспертов. Кроме того, разрабатываются модули, которые можно очень быстро встраивать в уже реализующиеся программы. Реакция получается весьма оперативной.

По мнению выступающей, цифровой университет — это в том числе сервис. Административные барьеры можно преодолеть, формируя цифровую сервисную среду, когда учёный, преподаватель минимум времени тратит на заполнение формуляров, справок.

— У нас из любой точки мира нажатием нескольких клавиш скоро можно будет оформить себе командировку. Да, есть требования аналогового режима, но в цифровом сервисе можно выбрать удобное для посещения бухгалтерии время. Большинство преподавателей, конечно, до сих пор живёт в аналоговом мире, и им непросто переходить в «цифру». Сложнее всего меняться, это некомфортно. Нужно искать единомышленников. У каждой образовательной организации есть свои конкурентные преимущества, объединив которые мы создаём новые возможности для студентов.

Коллеги отмечали, что студенты не умеют выбирать траекторию. Но они и не должны этого делать на старте: вначале им нужно показать какой-то путь. Образование и набор компетенций — это разные вещи. Говорить об индивидуальной траектории можно лишь в том случае, когда есть образование, а это не набор курсов. Это целостная система знаний, основанная на ценностях. Мы в университете должны создать соответствующие условия.

КОМПЕТЕНЦИИ ДЛЯ ЦИФРОВОЙ ЭКОНОМИКИ: HARD, SOFT ИЛИ… SELF?

Обсуждение этих тем продолжилось в рамках панельной дискуссии «Компетенции для цифровой экономики: как идти в ногу со временем на протяжении всей жизни». Ускорение технологического развития приводит к тому, что люди не успевают за изменениями, стандарты — за запросами бизнеса, при этом необходима синхронизация уровней образования. Один из трендов — массовая уникальность: она создаёт определённые требования ко всем участникам глобальной системы образования, в которую включены не только вузы, но и корпоративные университеты, уже серьёзно конкурирующие с традиционными форматами. Справляются ли традиционные шесть лет бакалавриата и магистратуры с теми задачами и вызовами, которые создаёт цифровая экономика? Или нужны более быстрые программы?

Ректор Томского государственного университета Эдуард ГАЛАЖИНСКИЙ подчеркнул, что при обсуждении этой проблемы часто происходит подмена понятий.

— Образование и подготовка — разные вещи. В логике подготовки можно говорить о навыках, компетенциях. Корпоративные университеты в этой парадигме значительно эффективнее, но функция университета более широка, она связана с образованием в человеке человеческого, с формированием его жизненного мира. Это выстраивание среды, которая человека превращает в субъекта собственной деятельности. 80% поступающих в университет на вопрос «Зачем?» отвечают: «Найти себя», «Понять, кто я в этой жизни», «Каковы мои сильные стороны»… Задача университета — создать условия для профессионального и личностного становления. Hard, soft, digital… В этой логике я бы обозначил новый тип компетенций — self, т.е. умение выстраивать самого себя. Основная проблема заключается в том, что мы не учим молодых людей строить собственную жизнь, брать на себя ответственность, осознанно выбирать траекторию развития. Образовательный трек — важная часть строительства собственной жизни, а эта компетенция остаётся за кадром, она как бы производна от общей идеи цифровизации. Мы в университете экспериментируем с self-компетенциями, запустив магистерскую программу и кампусные курсы в ответ на потребности студентов. Когда появляются смыслы и ценности, когда человек получает инструменты самопознания, он лучше учится, показывает высокие результаты, оказывается более успешным в жизни.

Сложный вопрос — как эти self-компетенции встроить в образовательную ткань, тем более на фоне усиливающейся инфантилизации. Кроме того, мы поняли, что soft-навыки нельзя отделять от профильных. Жизнь показывает, что их нужно помещать внутрь ситуаций, в которых формируются профессиональные компетенции. А это означает повышенные требования к преподавателям, которые обязаны удерживать данный контекст, т.е., по сути, становиться тьюторами, специалистами, которые помогают осуществлять навигацию и осознанный выбор.

К разговору присоединился Фарук ДЕЙ, заместитель проректора по интегративному обучению и планированию жизнедеятельности Университета Джона Хопкинса, США.

— Траектория обучения и развития должна быть всегда направлена вверх. Мы не можем допустить такой ситуации, когда студент учится по индивидуальному треку, устраивается на работу и больше не развивается. Необходимо помочь будущему работнику понять, как приобретать новые навыки. Соответствующие компетенции должны быть интегрированы в учебные планы. Мы живём в такое время, когда «мягкие» навыки должны быть включены в образовательные программы. Soft skills — это навыки успеха. В эпоху цифровизации и автоматизации выяснилось, что у роботов с эмпатией плохо. Машины не могут быть лидерами, не умеют работать в командах, над общими задачами. Эти свойства присущи только человеку, и именно такие навыки будут востребованы в следующие несколько десятилетий.

Рынок труда, безусловно, развивается с учётом автоматизации, но при этом значимость человеческой коммуникации не снижается. Соответствующие компетенции не должны остаться на периферии образовательной системы. Часто они приобретаются на практике, отделённой от учёбы как таковой, в рамках иных видов деятельности. Тем не менее их формирование должно быть учтено в учебном плане вуза.

«Мягкие» навыки являются надпрофессиональными, они имеют сквозную форму в образовательном процессе. В этом отношении представляет ценность опыт корпоративных университетов, которые делают акцент на формирование у сотрудников необходимых навыков. Тренинговые формы активно проникают и в вузовское сообщество. Вопрос в гибкости стандартов и возможности альтернативной оценки образовательных результатов.

Ректор МИИТ Александр КЛИМОВ убеждён: стандарты третьего поколения, которые сегодня используются в высшем образовании, настолько гибки, что позволяют университету реализовывать все задачи, с тем чтобы выпускники соответствовали требованиям работодателей, в том числе из сектора малых инновационных предприятий.

— Как показывает опыт, университеты, имеющие право разрабатывать собственные стандарты, редко к этому прибегают. Таким образом, можно говорить о том, что современные стандарты ограничивают вузы несущественно. Другое дело, что кроме стандартов есть много других нормативных документов, которые создают определённые сложности. Вопрос даже не в регулировании, хотя оно часто громоздкое и сложное, а в готовности университетов формировать команды, способные разрабатывать инновационные программы и их реализовывать. С моей точки зрения, в области инженерного образования ситуация достаточно неплохая. Любой хороший технический университет всегда сотрудничал с ключевыми компаниями, с тем чтобы выпускники были готовы к приходу на рынок труда. И полагаю, что не всем нужны soft skills. Есть определённая доля людей, которые станут инженерами высшей квалификации. Именно за это компании берут их на работу.

Иной точки зрения придерживается Елена ПЕРШИНА, директор блока функциональных компетенций Академии «Росатома».

— Компетентностная модель сегодня намного сложнее. Раньше были жёсткие и мягкие навыки, сегодня — матрёшка из трёх составляющих. Внешний слой — навыки специализированные, или профессиональные: языки программирования, инженерные знания и пр. Средний — кроссконтекстные навыки, т.е. те, которые требуются для работы в команде, управления рисками, взаимодействия с коллегами. В основе всего экзистенциальные навыки — те, что потребуются человеку в любых жизненных сценариях: осознанность, креативность, воля, любопытство. Мы сейчас испытываем дефицит именно в них. Сотрудничая с 14 российскими вузами и университетами в 30 странах, мы получаем молодых людей, у которых хорошо сформированы внешние навыки, развиты командные компетенции, но они тяжело справляются с ситуацией неопределённости, высокой скоростью изменений, новыми задачами. В этом случае принципиально важно создавать пространство, где формируется соответствующий опыт. Необходимо сопровождать человека, когда меняется его социальная роль или происходит личная трансформация. Пока в этих точках мы оставляем людей наедине с собой.

Очевидно, что сегодня приоритетная задача всех форм образования — выстроить интересную учащемуся личную траекторию развития. Дискуссию завершил Бен НЕЛЬСОН, основатель и Генеральный директор компании Minerva.

— Миссия Minerva — разработать высокоструктурированную образовательную программу, в рамках которой студенты приобретают разные навыки мышления и учатся их применять в разных контекстах. Это помогает студентам изучить необходимые предметы в условиях жёстких ограничений по времени. Постепенно мы расширяем возможности выбора, до тех пока студент не персонализирует всю программу. Нет никаких препятствий к тому, чтобы одновременно обучать десятки и даже сотни тысяч людей. Если внедрять кроссконтекстуальное образование, то университет получает конкурентное преимущество, которого не существовало веками.

Опубликовано в номере январь-февраль 2020