Западная пресса впервые обратила внимание на массовые открытые онлайн-курсы (MООC) в 2011 г., когда Себастьян Трун, профессор из Стэнфорда, с успехом прочёл в Интернете бесплатный курс об искусственном интеллекте. Студентами Труна стали 160 тыс. человек из 190 стран. Вслед за экспериментом Труна университеты в США начали один за другим участвовать в создании MООC в надежде заработать на новой волне. И есть все основания полагать, что MООC — не дань цифровой моде, а предвестники структурного изменения образовательного процесса. 2012 г. оказался переломным для новаторов в этой сфере. MООC действительно трансформируют как школьное, так и высшее образование, создавая невероятное количество новых возможностей для одних участников образовательного процесса и суля огромные проблемы другим.

Насколько готова Россия к подобным инновациям, обсудили эксперты в рамках форума по новым образовательным технологиям EDCrunch. Оценивая основные тенденции дистанционного обучения в российских вузах, роль МООС, как часто бывает в таких случаях, участники дискуссии вышли далеко за рамки исключительно «цифровой» темы и затронули ключевые вопросы развития образования в нашей стране.

Евгений КУЗНЕЦОВ, заместитель генерального директора ОАО «Российская венчурная компания» (РВК)

Инновации не всегда несут позитивные перемены, нередко ломая сложившиеся порядки, нормы и правила. Тот вызов, который дистанционное образование бросило традиционной образовательной системе, довольно сложно принять. Система образования, созданная в индустриальную эпоху и под её задачи, не вполне подходит для эпохи постиндустриальной. Университет XXI века, современная образовательная среда — это уже не столько инструменты оказания массовых образовательных услуг, создания типового продукта, сколько средства поиска талантов. Высокотехнологичный бизнес нуждается не в типовых специалистах, не в массовых профессиях, а прежде всего в ≪звёздах≫. Если образование станет глобальным, доступным для любого человека в мире, облегчат ли дистанционные технологии поиск талантливых людей, способных к созданию эффективных стартапов, или университетский кампус пока остаётся лучшим местом, в котором талант может ≪вызреть≫?

Игорь АГАМИРЗЯН, Генеральный директор РВК

Перемены в образовании происходят медленно, это весьма консервативный сегмент. При этом концепции дистанционного образования уже около 50 лет, а новые тренды не вполне активно воспринимаются и обсуждаются профессиональным сообществом. В частности, мы продолжаем говорить о видео курсах, а в мире уже разработаны онлайновые образовательные проекты, учитывающие использование мобильных устройств.

В долгосрочной перспективе предполагается чёткое движение в направлении интеграции бизнеса и системы образования, которое станет частью деловой среды, причём с самого раннего возраста. Уже сейчас наблюдается массовое увлечение робототехникой и программированием среди учащихся начальной школы, а в старших классах это стало массовым явлением. Сегодня имеется возможность осваивать азы высокотехнологичного бизнеса, начиная с самого раннего возраста, с помощью дистанционных технологий. Думаю, в долгосрочной перспективе концепция будет существенно меняться, а традиционный университетский кампус — превращаться в интегрированную фондовую, финансовую, технологическую и образовательную среду.

Тенденции развития массовых открытых онлайн-курсов

Тина КАНДЕЛАКИ, совладелец медиакомпании «Апостол медиа», журналист

В западной образовательной системе предпринимательство начинает воспитываться с самого юного возраста. Огромное количество онлайновых платформ помогают школьнику двигаться по индивидуальной образовательной траектории. При этом школьники сами выбирают ресурсы, сами несут за это ответственность, а педагоги лишь консультируют, не навязывая им собственного мнения.

Чем отличалась отечественная система образования? Учитель и учебник являлись основными источниками информации. Можно было прочитать учебник до конца, но дальше изучать становилось нечего, а о том, чтобы пополнить свои знания из разных источников на разных языках, никто и мечтать не мог. У нас не было индивидуального образования, вследствие чего не сложилось культуры поиска и освоения знаний. Если педагог сам не развивается благодаря онлайн-курсам, как он может научить этому ребёнка?

Эта проблема российского образования перекликается с основной проблемой российского бизнеса — производительностью труда, которая на порядок ниже мировой. Конечно, другой вопрос — качество исключительно дистанционного образования при подготовке, к примеру, врачей, лётчиков, инженеров, потому что за онлайн-образованием должна обязательно следовать оффлайн-практика. Но, поступая в оффлайн-вузы, студенты имеют и право, и возможность получать онлайн-образование. Считаю, что будущее за такого рода интеграцией, если студенты при этом будут нести ответственность за выбор и освоение дополнительных знаний.

Алевтина ЧЕРНИКОВА, ректор МИСиС

С применением механизмов электронного, открытого образования мы пытаемся решить ряд вопросов, которые для нас являются приоритетными. Прежде всего, это отбор качественных студентов, работа с талантливыми, мотивированными абитуриентами. Инженерные науки, техническое образование сложны для освоения — далеко не все из тех, кто приходит к нам на первый курс, заканчивают университет. Наша задача — давать студентам ≪на входе≫ максимум информации о том, с чем им придётся столкнуться в вузе. Вторая важная задача —привлечение талантливых педагогов, учёных. В рамках проекта повышения конкурентоспособности НИТУ ≪МИСиС≫ мы планируем разработку ряда онлайн-курсов, и этим уже занимается рабочая группа из молодых учёных. Но пока приходится действовать осторожно: мы ориентируемся на продукт исключительно высочайшего качества, за который готовы нести ответственность. Современные работодатели предъявляют к соискателям расширенные требования: мало того, чтобы специалисты получили хорошую профессиональную подготовку, они должны уметь работать в команде, брать на себя ответственность. А для этого требуются специальные компетенции —целеполагание, менеджерские качества, психология. Мы уделяем большое внимание вопросам построения и личной образовательной, и личной профессиональной траектории.

Сергей ГРИГОРЬЕВ, ректор СТАНКИН

Сегодня осуществляется серьёзное техническое перевооружение стратегических отраслей нашей промышленности, и подготовка кадров для решения этой задачи является принципиально важной. Уровень технических университетов в России разный, есть различные научные школы, и поэтому развитие массовых онлайн-курсов представляется чрезвычайно важным. Всё цифруется, а заводы переходят на автоматизированный характер работы с минимальным участием в ней человека. Необходимо постоянно повышать квалификацию сотрудников, но есть и ещё одна проблема, которую коллеги уже затрагивали, — это профессиональная ориентация школьников. Приведу пример: сегодня физику сдают не более 30% школьников, и это немного. Поэтому считаю приоритетной задачей организацию творческих лабораторий, возрождение системы станций юных техников по всей стране, но уже на новой технологической основе, с использованием массовых онлайн-курсов.

Николай РОГАЛЁВ, ректор МЭИ

На мой взгляд, для успешного внедрения онлайн-курсов в высшее образование должны быть решены несколько проблем. В первую очередь, требуется разработка методик, связанных с освоением материала, и особенно в практической части: лабораторная практика для людей, которые находятся на расстоянии, должна измениться. Это могут быть пассивные лабораторные задания на объектах, где они работают, поскольку компьютерное моделирование имеет мало общего с реальной практикой. Вторая важная проблема — эффективность обучения. Учёба — это труд, который нужно оценивать. В этой связи необходимо обучение эффективным интерактивным способам общения преподавателей с массовой аудиторией. Если на эти вопросы каждый университет для себя ответит, то можно говорить о том, что МООС — это перспективное направление.

Наталья ТИХОМИРОВА, ректор МЭСИ

Опыт работы нашего университета по внедрению различных технологий в учебный процесс насчитывает уже более 20 лет. Безусловно, всё, что мы сегодня обсуждаем, — это серьёзный вызов для университетов. И я согласна с коллегами — здесь нельзя говорить о замене, следует обсуждать вопросы интеграции новых и традиционных образовательных технологий и связанные с этим структурные изменения работы вуза. Невозможно при помощи старых инструментов управлять новыми явлениями, такими как МООС и открытые образовательные ресурсы. Есть такое понятие, как смарт-учебник. Это не просто электронный учебник, а учебник, который меняется каждый день. И тут преподавателю важно понимать, что нового он может дать студентам. Это во многом определяет активность жизненной позиции обучающихся, их готовность нести ответственность за результаты своего обучения.

Безусловно, меняются технологии передачи знаний: теперь нет необходимости начитывать лекции. Очень важный момент, на который стоит обратить внимание, — это качество учебного процесса и учебного контента. Сегодня преподаватель становится навигатором, который может консультировать студентов о том, какой материал им лучше использовать.

Алексей СЕМЁНОВ, ректор МПГУ

Обобщая всё, что говорили эксперты, можно констатировать, что изменения действительно необходимы. В первую очередь должна измениться сама структура, уклад и дисциплина учебного процесса — и в школе, и в вузе. Та модель, когда учитель или профессор стоит перед аудиторией и что-то рассказывает, была изобретена Яном Амосом Каменским как модель индустриального эффективного обучения, когда одно и то же знание передаётся десяткам, сотням и тысячам. Сейчас всё изменилось, потому что появились технологические средства, которые позволяют сделать обучение индивидуальным и при этом более эффективным. Поэтому требуется перестройка всей дисциплины учебного процесса, под которой понимается и индивидуальная, и групповая ответственность.

Педагогическое образование сегодня также кардинально перестраивается, несмотря на то, что оно является наиболее универсальным, востребованным и ≪безотходным≫ в мире: технологические знания могут устаревать, а знания о человеческой психологии и педагогике вечны. В этом смысле образование, которое даёт МПГУ, а сейчас мы реализуем обучение по программе универсального бакалавриата, оказывается тем подходом, при котором студент выбирает то, что ему нужно для его дальнейшей работы в школе или детском саду. Здесь нам очень важна поддержка Минобрнауки России, чтобы дистанционные образовательные технологии были абсолютно законными и принимались наравне с традиционными методами. Это предусмотрено новым образовательным законодательством, но сейчас необходима работа уже на другом уровне —при аккредитации вузов рассматривать не только очное обучение, но и дистанционные образовательные технологии, которые должны войти в показатели эффективности вуза.

Александр КЛИМОВ, заместитель министра образования и науки РФ

Хочется верить, что наша страна вполне конкурентоспособна в части реализации дистанционного образования. Следует зафиксировать ряд факторов, которые оказывают серьёзное влияние на успешность внедрения онлайновых технологий в образовательные программы.

Прежде всего, у нас разработаны вариативные стандарты, и чтобы удовлетворить требования современной экономики, мы должны учитывать индивидуальные потребности студентов, которые, как правило, до завершения обучения уже понимают, куда хотят пойти работать и могут вполне осмысленно формировать требования к своей образовательной программе. Без большого количества качественных дистанционных модулей мы не сможем обеспечить их права на получение того образования, которое они считают необходимым для профессиональной деятельности.

Ещё один фактор — это сочетание образовательной и профессиональной деятельности. Почти все студенты старших курсов так или иначе пробуют свои силы в будущей профессии. Дистанционные технологии предоставляют возможность эффективного совмещения работы и обучения.

Россия — большая страна, и в этом плане роль дистанционного образования также велика. Важный фактор — инклюзивное образование маломобильных групп населения. Наша задача — разработать такие технологии образования, которые обеспечат им равные возможности с теми, кто может учиться в очном режиме. Не менее необходимо привлечение в образование тех, кто работает в реальном бизнесе.

Продолжение дискуссии

Опубликовано в номере декабрь 2014