Воздействие медиасреды на человека, в особенности на того, чьё сознание только формируется, из локальной истории семьи или школы превращается в сложнейшую проблему системы образования. И решать её необходимо комплексно, адекватно отвечая на новые вызовы. Вопросы информационно-медийного образования привлекают всё большее внимание учёных, исследователей, специалистов-практиков в области педагогики, а также представителей медиасообщества, общественных организаций и бизнеса.

В Москве состоялся международный форум «Медиаобразование в педагогической сфере: опыт и новые подходы к управлению»*.

* Пленарное заседание прошло на площадке Московского государственного педагогического университета 16 марта 2017 г.

Содержание И СТАТУС ПРЕДМЕТНОЙ ОБЛАСТИ

Пленарное заседание открылось выступлением ректора МПГУ Алексея ЛУБКОВА.

— Процесс глобализации всех сфер жизни, цифровизации человеческих отношений активно влияет на формирование личности молодого человека. В настоящее время 44% детей в России находятся онлайн почти круглые сутки. Ещё 30% имеют симптомы компьютерной зависимости. Всем известно, какой негативный опыт они получают в Сети, если делают это бесконтрольно, в отсутствие поддержки надёжных квалифицированных специалистов. Информационное сопровождение подростков — тема не отдельного педагога или конкретной школы. Это масштабная государственная задача. Противодействие государства ускоренной глобалистской стратегии выстраивается на разных уровнях, но, пожалуй, самый главный из них — это ум и сердце каждого человека, ведь речь идёт о ценностях и смыслах, далеко не очевидных подрастающему поколению. Не все понимают суть происходящего, есть интеллектуально колеблющиеся граждане, не вникающие в существо событий, и наша задача — завоевать их умы глубинным анализом и профессионализмом, а не лозунгами и манипуляциями.

В этом контексте медиаобразование может стать весьма эффективным. Оно позволяет разобраться в качестве информации, которую мы получаем из разных источников, способствует пониманию того, как исторический факт отличается от его интерпретаций, а подчас и просто от дезинформации. Следует отметить, что российские медиапедагоги накопили богатый опыт работы со школьниками по выпуску газет и журналов, разработке видеоматериалов, созданию агитационных игр и т.д. Однако подготовка специалистов, которые могли бы профессионально заниматься этой деятельностью, пока не стала успешной. МПГУ пытается переломить эту тенденцию. В университете открыты две магистерские программы медиаобразовательного профиля; на бюджетное обучение конкурс в прошлом году составил семь человек на место. Магистранты — это в основном уже практикующие преподаватели, руководители образовательных учреждений, заведующие кафедрами вузов. Этим опытом мы готовы делиться с другими педагогическими вузами. МПГУ намерен стать научно-практической площадкой по подготовке, апробации и внедрению программ медиаобразовательного профиля.

Понятие медиаобразования включает в себя серьёзную идеологическую составляющую, считает Ирина ЖИЛАВСКАЯ, зав. кафедрой ЮНЕСКО медийно-информационной грамотности и медиаобразования граждан Института журналистики, коммуникаций и медиаобразования МПГУ. По определению научной школы МПГУ, медиа — это совокупность средств и каналов коммуникации, которые служат передаче разного рода информации от источника к получателю. Средствами при этом являются материальные и нематериальные носители контента, включая предметы быта, объекты культуры и искусства. Так, канадский теоретик Г. М. Маклюэн относил к медиа и часы, и одежду и т.п.

Медиа существуют с тех пор, как у человека появилась потребность в коммуникации. Развитие каналов передачи информации колоссальным образом влияло на общество, даже меняло политические системы. Письменность в своё время позволила распространять знания более широко, а появление печатного станка стало предпосылкой к возникновению массовой информации. С появлением Интернета кардинально изменились производитель и потребитель информации; мы все становимся авторами мультимедийного контента. Что будет после Интернета, сказать сложно, но очевидно, что каждый новый вид медиа появлялся по принципу дополнительности, не уничтожая предыдущие виды. Таким образом, спектр медийного предложения оказывается всё шире и реакцией общества и государства становится организация образования в этой области.

На развитие медиаобразования влияет ряд факторов, определяющими сегодня становятся технологические. Интернет фактически оказался наложен на социальную систему, и возникло киберсоциальное пространство, узлами которого стали живые люди.

— Своей активностью мы увеличиваем размах того механизма, который всё больше разворачивает технологическую революцию. Мы фактически сливаемся с миром машин, и некоторые эксперты высказывают мнение, что следует умерить шаг, дать себе возможность отрефлексировать. Пока мы даже не можем изучить то, что происходит. Отсутствуют фундаментальные исследования по ряду вопросов, в частности как влияет цифровая среда на ребёнка.

Технологии развиваются очень быстро, а правовая система и педагогика отстают. Так, подростки уже не воспринимают процесс внедрения технологий внутрь человека как нечто чужеродное и страшное. Два года назад 15-летние школьники на фокус-группе о том, как будут развиваться медиа, совершенно спокойно говорили о том, что через 20 лет технические устройства будут интегрированы в тело и сознание. Это неудивительно, учитывая, что шести-семимесячные дети свободно обращаются с планшетами и смартфонами и именно в этом возрасте начинает формироваться информационная матрица.

Не менее важен и геополитический фактор. Ребёнок, который родился и сформировался в медийной среде, не ощущает границ ни во времени, ни в пространстве.

— Преподаватели хорошо знакомы с ситуацией, когда в два часа ночи студент во «ВКонтакте» обращается к нам с какой-то своей бытовой проблемой, считая, что это возможно, — продолжила эксперт. — Мы возмущаемся тем, что он обратился к нам не по имени и отчеству, без подобострастия. Но он даже не понимает нашей претензии; мы для него такие же узлы информационной сети, как и сверстники.

Геополитический фактор в системе медиаобразования важен ещё и потому, что нам нужно вооружать учащихся критическим отношением к происходящему. Критическое мышление, умение сомневаться — одна из ценностей медиаобразования. Школа к этому не готовит. Тем не менее формировать эту компетенцию необходимо, иначе мы постоянно будем попадать в ситуацию дезинформации.

Безусловно, важно понимать закономерности существования медиа, информации и коммуникаций. Эти три сущности неразделимы. Не случайно в концепции медийно-информационной грамотности ЮНЕСКО два данных понятия объединены. Очень часто медиаобразование понимают как профориентацию, подготовку журналистов к профессиональной деятельности. Отчасти это верно, например американцы его так и рассматривают. Но общемировая тенденция — формирование массовой медиаграмотности, обучение разных социальных групп. Следует помнить о том, что медиаобразование не ИКТ, не компьютерная грамотность, это не про «железо», а про смыслы, гуманистические идеалы и ценности, про то, как контент влияет на человека. К сожалению, до сих пор в нашей стране распространена именно «компьютерная» трактовка.

За рубежом медиаобразование развивается более системно, отметила И. Жилавская. Например, во Франции в 1976 г. оно попало в национальный учебный план. В вузах разных городов для будущих учителей преподают специальные курсы и т.д. В Англии создан центр медиаобразования, в 1995 г. 300 британских школьников выбрали предмет «Медиа» для сдачи экзамена. В Германии исследовательский центр открыт в Мюнхене, и 80% учителей регулярно используют его наработки на своих уроках. В Австрии с 1973 г. медиаобразование официально интегрировано в разные дисциплины и получает серьёзную финансовую поддержку.

Ключевой вопрос медиаобразования — целеполагание, считает эксперт. Если мы хотим сформировать лояльного потребителя отечественных электронных продуктов, то содержание обучения будет одним. Бизнес тоже сегодня занимается медиаграмотностью, на многих деловых форумах есть специализированные секции. Но если медиаобразованием занимается социально ответственное государство, то результат должен быть другим.

По мнению И. Жилавской, необходима программа по созданию системы медиаобразования на государственном уровне.

— Сегодня этой темой занимаются общественные организации, отдельные специалисты — энтузиасты, некоторые образовательные учреждения, но без поддержки государства запустить процесс в масштабе страны невозможно. Требуется разработка профессиональных стандартов медиапедагога: люди делают большое дело, но они не признаны, у них нет статуса. Для того чтобы тематика медиаобразования проникла в школу, есть три входа, три предметные области: информатика, технология и основы безопасности жизнедеятельности. А в вузах нет никаких законодательных или уставных ограничений, для того чтобы организовать магистратуру по медиаобразованию. МПГУ готов оказать в этом отношении необходимую методическую поддержку.

Самым крупным международным игроком на поле медиаобразования и медиаинформационной грамотности является ЮНЕСКО. Именно эта организация стала инициатором процесса объединения двух относительно разрозненных направлений: информационной грамотности и медиаграмотности. ЮНЕСКО рассматривает объединённый концепт медиаинформационной грамотности как совокупность компетенций, которые можно эффективно использовать для поиска информации, её анализа, критической оценки, осмысления, понимания интерпретаций, организации собственных информационных потоков, распространения контента с помощью различных средств и каналов.

Тему содержания медиаобразования продолжила Татьяна МУРОВАНА, программный специалист Института ЮНЕСКО по информационным технологиям в образовании, ответственный секретарь Российского комитета программы ЮНЕСКО «Информация для всех».

В его основе должно лежать такое понятие, как проактивность, считает эксперт.

— У любого из людей есть два типа поведения: реактивное, когда мы отвечаем на вызовы на основе стереотипов, шаблонов; и проактивное, когда между поступающим стимулом и реакцией стоит осознанный выбор. Очень часто мы на медиасообщения реагируем практически неосознанно: нас привлекают красивые картинки, забавные реплики, мы следуем за друзьями. Нужно привыкнуть анализировать контент, задавать себе вопросы: чьим задачам отвечает тот или иной медиапроцесс, кто создал сообщение или группу, совпадает ли это с моими целями и ценностями. Сегодня проактивное поведение в отечественной системе образования не формируется. Медиаобразование должно решать задачу осознания собственных информационных потребностей, формирования навыков работы с источниками информации, умений ставить себе рамки и ограничения в потреблении контента, знания особенностей средств и каналов: каковы их язык, стиль, жанры, где те «крючки», на которые нас цепляют. Нужно уметь отделять факты от мнений, различать текст и контекст, критически оценивать достоверность, надёжность медиасообщений. В основе всех этих компетенций лежит проактивность.

ЮНЕСКО создала сеть университетов, которые на протяжении восьми лет работают в сфере изучения и распространения практики медиаинформационной грамотности. Основан международный центр обмена информацией по этой теме совместно с Альянсом цивилизаций ООН. Разработан пакет материалов, включающий программы обучения педагогов. Подготовлено руководство по формированию национальной политики и стратегии в области медиаинформационной грамотности. Созданы руководящие принципы относительно того, какими могут быть индикаторы уровня медиаинформационной грамотности. Для СМИ разработаны рекомендации по созданию качественного пользовательского контента и повышению уровня медиаинформационной грамотности пользователей. В настоящее время ведётся разработка мобильного приложения для педагогов, которое могло бы им помочь в повышении уровня медиаинформационной грамотности и интегрировать эти компетенции в педагогическую практику.

ПРОфИЛАКТИКА ИНфОРМАЦИОННЫХ РИСКОВ

– Британский антрополог и эволюционный психолог Робин Данбар, автор числа Данбара, установил, что человек в среднем может поддерживать от 100 до 200 социальных связей. Развитие социальных сетей приводит к тому, что люди значительно превышают этот предел. Серьёзная проблема развития молодого поколения — снижение числа непосредственных контактов. Вследствие этого психическое здоровье молодёжи оказывается под угрозой, — подключилась к дискуссии Алла ХОЛМОГОРОВА, зав. лабораторией клинической психологии и психотерапии ФГБУ «ФМИЦПН имени В.П. Сербского» Минздрава России, декан факультета консультативной и клинической психологии МГППУ.

Выбирая виртуальное общение, подростки руководствуются принципом «если тебя нет в Интернете, то тебя нет вообще». Для того чтобы иметь соответствующий рейтинг, они заводят себе множество фиктивных друзей. Исследование, в котором приняли участие более 200 подростков и студентов вузов, показало, что виртуальное общение у младших подростков занимает 13% времени, у старших подростков — 28%, у молодёжи — более 30%. 90% из тех, кто выбирает виртуальное общение, объясняют это возможностью не отвлекаться от текущих дел. Но при этом более комфортным свыше 60% опрошенных считают непосредственное общение. За этой разницей стоит так называемое культуральное давление.

Исследования нашего университета показывают, что активное участие в соцсетях приводит к росту социального сравнения. В сообществах люди выставляют всё лучшее, создают иллюзию успешности. Это приводит к развитию таких эмоций, как зависть, усиливаются симптомы депрессии, тревоги.

По отношению к человеку можно выделить четыре уровня воздействия Интернета: психофизиологический, индивидуально-психологический, социально-психологический и морально-нравственный, продолжил тему Александр ШАРИКОВ, профессор департамента медиа факультета коммуникаций и дизайна НИУ ВШЭ. Последний наиболее опасен для общества, считает эксперт: размывание традиционных норм и ценностей приводит к тому, что оно теряет свою жёсткость, консолидацию. На индивидуальном уровне наиболее тяжёлые последствия — это физиологические заболевания, психические расстройства. Существует такое понятие, как информационная болезнь: после превышения определённого информационного порога человек плохо себя чувствует, ухудшается его зрение, начинаются семантические проблемы, возникают стрессы, психотравмы. Наблюдаются снижение возраста начала половой жизни, повышенная агрессивность, депрессивные состояния, девальвация нравственности, деформация «Я», девиантное поведение и др.

Влияние ТВ не так очевидно, но не менее опасно. Российское телевидение отличается тем, что демонстрирует большое количество катастроф, агрессивной рекламы, сцен жестокости, сниженной лексики, что, без сомнения, способствует накоплению тревоги и раздражения у зрителя. Всемирная организация здравоохранения в 2003 г. проанализировала результаты более 120 исследований, касающихся влияния ТВ на человека. Было доказано, что всплеск демонстрации сцен насилия увеличивает агрессивность поведения подростков по отношению к друзьям и одноклассникам.

Каким же может быть решение проблемы? С большим трудом принятый ФЗ-436 работает недостаточно эффективно, саморегулирования в отрасли не существует. Единственный выход — развитие медиаобразования, но для этого необходима консолидация усилий Роскомнадзора, Минкомсвязи России, образовательного ведомства. Самый важный аспект — формирование критического мышления, способности отделять позитивный контент от фейков и угроз.

Как отметил Андрей ХУДОЛЕЕВ, ответственный секретарь Комиссии по вопросам информационного сопровождения государственной национальной политики Совета при Президенте РФ по межнациональным отношениям, заместитель Председателя Совета Ассамблеи народов России, технологии влияния на общественное сознание свелись к примитиву: основная система получения информации через Интернет в России, особенно у молодёжи, — смартфоны. Это означает, что информация распространяется практически мгновенно.

— По результатам одного эксперимента выяснилось: для того чтобы вся молодёжь города Томска узнала о социально значимом событии, потребовалось восемь секунд. А для того чтобы все журналисты России узнали об интересной теме от известного блогера, нужно всего два часа. При этом в топах новостных лент чаще всего темы довольно странные, и о том, что реально происходит в стране, мы имеем самое слабое представление. А знать хотим, поэтому основным способом получения информации становятся поисковые запросы. Кстати, в отношении интересов молодёжи существует немало ложных стереотипов. Например, считается, что ей неинтересны межнациональные отношения, но это далеко не так: аналитический сервис «Яндекса» Wordstat показывает большой интерес к этой теме.

Особенность общения в соцсетях в России — это раскрытие данных. Facebook задумывался как тайное общество, все были под никами. Россия сломала эту тенденцию; у нас все под своими именами и со своими фотографиями, которых должно быть много, чтобы все знали, как ты живёшь. Кстати, рост суицидов, о котором сегодня говорят все, начался уже давно, но сейчас молодёжь реализовала старую русскую пословицу «На миру и смерть красна». И организаторы этих сообществ, как и многих других, чаще всего находятся за пределами России, заблокировать их не представляется возможным. Не меньшую опасность представляют сетевые сообщества, такие как «Ингерманландия», «Финно-угорский мир» и т.п. Эти группы решают две задачи: размыть национальное сознание и изменить представление о том, что вы принадлежите к гражданству России. Но если мы не можем это запретить, то нужно научиться противодействовать. Уже сегодня в Рунете появляются кибердружины, которые выявляют подобные сообщества и анализируют их деятельность. Но без организации медиаобразования в масштабе страны бороться с данными угрозами будет непросто.

РОЛЬ АГРЕГАТОРОВ ИНФОРМАЦИИ

МИА «Россия сегодня», формируя российскую точку зрения на то, что происходит в мире, внимательно относится к вопросам, связанным с медиаобразованием и медиаобеспечением населения как в России, так и в зарубежных странах. На сегодняшний день в рамках проектов агентства по продвижению лучших образовательных российских практик и образования на русском языке охвачено более 200 млн человек.

— С одной стороны, мы понимаем все риски, связанные с Интернетом, внедрением технологий в массовое потребление, с другой — перед нами стоит задача развития России как драйвера мирового экономического роста и соответственно создания крупнейших инновационных площадок, отметила Наталья ТЮРИНА, начальник Управления проектов в области образования и социальной сфере МИА «Россия сегодня», руководитель проекта «Социальный навигатор».

Очевидно, что сегодня наступила эра мобильного потребления информации; стационарные компьютеры уходят со сцены, происходит отказ от печатных СМИ. В ближайшие годы, по прогнозам экспертов, мы будем наблюдать серию закрытия известных брендов газет, которые полностью уйдут в Сеть. Основным критерием эффективной информации становится её персонифицированная полезность. Если оценить источники перехода на различные ресурсы, то две трети расположены в поле прямых заходов, т.е. пользователь знает автора или сайт и доверяет ему. Вторыми по значимости источниками доставки индивидуального контента являются социальные сети.

В связи с этим отдельно следует сказать о сетевых ресурсах российских учебных заведений и органов управления образованием. Анализируя их развитие с 2012 г., мы можем утверждать, что они существуют только «для галочки». Ещё три года назад мы говорили о том, что если вузы не начнут по-другому работать со студентами, родителями, преподавателями, то потеряют эту аудиторию. Так оно и произошло, и на сегодняшний день действующих площадок университетов в социальных сетях — единицы. В то же время, по мнению студентов, ключевая проблема, которая формирует недовольство содержанием образовательного процесса, заключается в том, что к их потребностям не прислушиваются, с ними не общаются.

В числе площадок, которые пользуются авторитетом как источники информации для новостных лент, нет ресурсов образовательного характера — ни тематических, ни вузовских. А в условиях продвижения российского образования в мире университеты должны быть драйверами.

Что касается активности читателей интернет-СМИ, то сегодня, как правило, они бегло знакомятся только с одной страницей. Работающий текст уже сократился с 4 до 2,5 тыс. знаков, и, таким образом, все доклады, аналитические материалы, исследования вуза, которые публикуются «на задворках» сайта в объёме 150 страниц, представляют интерес исключительно для учёных. Реально на аудиторию работают фотоистории и инфографика.

На первое место выходит даже не достоверность информации, а степень доверия населения к тому или иному ресурсу. К сожалению, сегодня педагогическая наука да и вообще гуманитарные дисциплины дают больше ощущений, чем знаний. Фактуры, на которую могли бы опереться СМИ, недостаточно. Формирование источника достоверной, объективной информации о гуманитарном образовании могло бы стать предметом профессиональной деятельности.

МИА «Россия сегодня» для решения этой проблемы организует встречи известных учёных. Открыта школа профессиональной популярной журналистики, этот проект агентство реализует в странах ближнего и дальнего зарубежья для репортёров, которые пишут на русском языке или о России на национальных языках. В июне 2016 г. на площадке МИА «Россия сегодня» прошёл первый мировой медиафорум, посвящённый вопросам формирования редакционной политики, отличной от мирового мейнстрима. Серьёзный проект — международный конкурс имени Андрея Стенина, направленный на формирование подходов к работе с молодёжью в отношении визуального контента.

Очевидно, что сегодня нужно начинать работать с молодёжью не в вузе, а гораздо раньше. 18-летний выпускник школы приходит в университет уже сформировавшейся личностью. Поэтому мы открываем медиакампус в «Артеке», где наши специалисты совместно с вожатыми будут работать с подростками в части формирования медиаграмотности.

Опубликовано в номере май 2017