Книжный рынок и издательства   Библиотеки   Образование
и наука
  Конкурс
“Университетская книга”

Июнь 2019
"Библиотека - центр компетенций и прорывных проектов"

  • Илья БЫКОВНИКОВ: «Цифровизация - естественный процесс развития любой библиотеки»
  • Высшее образование: технологии на основе данных
  • Форсайт университетской библиотеки
  • Рунет: интенсификация развития



МультиВход

t8

 

Интервью

Книжный рынок

Вузовские издательства

Искусство издавать

Библиотеки

Образование

Инновационные технологии

Электронные библиотеки

Культура книги

Библиогеография

Библиотехнологии

Выставки и конференции

Конкурсы и премии

Документы

Copyright.ru

КНИГА+

Год литературы

Журнал Онлайн

 

obnar-zaimstv-2019

 

lit-flagman1




 

rgdb-podari-rebenku


Рассылка


Учебное издательство и вызовы времени
21.04.2016 09:11

Инновационные технологии, изменение ФГОС, новые запросы учреждений образования существенно влияют на рынок учебной литературы. Меняются критерии оценки содержания, методического и дидактического аппарата учебника, формируются иные подходы к созданию образовательной среды, к компетенциям и преподавателей, и учащихся. По разным причинам становится меньше издающих организаций. В частности, за последний год осуществлялись объединение издательских групп «Дрофа», «Вентана-Граф», «Астрель», оптимизация структур и внутренних ресурсов компаний, приобретённых ранее ИГ «ЭКСМО-АСТ».

ucheb-izdat-ivanova

Какую политику проводит консолидированная издательская группа и что позволяет оптимизировать редакционный портфель? На какие направления делается ставка в нынешнем году? Эти и другие темы — в беседе «УК» с вице-президентом по образовательной политике Издательской группы «Дрофа — Вентана-Граф» Надеждой ИВАНОВОЙ.

— Надежда, что собой представляет консолидированная группа? Каков её функциональный и кадровый состав?

— В 2016 год мы вошли новой организационной структурой, которая теперь известна нашим партнёрам как «Объединённая издательская группа "ДрофаВентана-Граф"». Объединение уже сложившихся компаний, каждая из которых имела свою систему ценностей и приоритетов, структуру и технологию, было делом непростым. Сегодня можно сказать, что с первым этапом интеграции издательская группа справилась.

Что касается функционального и кадрового состава, то остановлюсь лишь на тех подразделениях, которые непосредственно занимаются учебной книгой. Основой издательской группы стали редакционные центры, объединяющие предметные редакции. Такой подход уже был апробирован одним из вошедших в группу издательств; с другой стороны, это перекликается с логикой построения холдинга. Без лишней скромности можно сказать, что на сегодняшний день в центрах собран сильнейший состав как очень опытных редакторов, так и молодых амбициозных специалистов, владеющих навыками классического редактирования и активно развивающих маркетинговые компетенции. Мы считаем, что это позволит сохранить высокое качество контента и предоставить редакциям дополнительные компетенции по формированию своих портфелей. Директора редакционных центров — специалисты высочайшего уровня, хорошо известные и книжному рынку, и системе образования. Не буду перечислять имена, все они сами в ближайшее время расскажут о своей работе на страницах профессиональных изданий, профильных семинарах и круглых столах.

Не могу не сказать ещё об одной стороне учебной книги — её дизайне, который в нашем случае является не только оформлением, но и нетекстовым элементом содержания. И это помимо того, что дизайн учебного издания должен отражать стилистику и предпочтения сегодняшнего дня, быть дружественным для нашего главного читателя, неважно, достиг он трёхлетнего возраста или заканчивает школу. В век детей-визуалов эта составляющая учебника становится особенно важной, иногда — решающей. Выполнение столь сложной задачи доверено команде молодых, креативных худредов и дизайнеров, работающих вместе с опытными специалистами, которые параллельно ведут преподавательскую деятельность в профильных вузах Москвы.

Как видите, с профессиональной, кадровой точки зрения всё складывается хорошо. В других подразделениях дела обстоят ничуть не хуже. Человеческий потенциал объединённой издательской группы позволяет реализовать стратегию, предполагающую развитие по целому ряду направлений.

Каковы итоги года, редакционная политика и приоритетные направления дальнейшей работы?

— Подвести итоги попробую очень коротко, хотя и хочется говорить об успехах. В этом учебном году каждый третий школьник учится по учебникам издательской группы, а по таким предметам, как физика, технология, биология, можно говорить о нашем абсолютном лидерстве. 589 учебников включены в Федеральный перечень, среди них одна из трёх линий — победителей конкурса по истории России. Наши авторы и методисты участвовали в семинарах, круглых столах и конференциях по актуальным вопросам современной школы в более чем 60 регионах. При этом практически везде образовательные организации получили лицензии на бесплатное ознакомление с электронными формами учебников и их пилотное использование.

Если говорить о редакционном портфеле, или о дне сегодняшнем, то это не просто механическое объединение всего, что получено от двух издательств. Для оптимизации редакционного портфеля мы определили три основных принципа. Первый и основной — принцип дополнения. Суть в том, что мы не хотим иметь «одинаковые» учебники-конкуренты. Наши издания должны учитывать специфику учителей и учеников, и редакции ориентируются на все аспекты этой специфики как в построении методического аппарата, так и в отборе содержания учебных курсов. По большинству предметов и уровней образования этот подход может быть реализован уже сейчас. А выявленные нами в ходе анализа недостатки закроем благодаря новым линиям и системам, которые разрабатываются в редакциях. Второй принцип — наш портфель должен включать издания для реализации любой образовательной концепции, будь то концепция инженерного образования, филологического, экономического, медико-биологического. Сформированный по итогам объединения богатый редакционный портфель позволяет и сегодня обеспечивать потребности школ, но жизнь не стоит на месте. Значит, необходимо эти потребности предугадывать и развивать.

Наконец, третий принцип — преемственность. Мы понимаем, что ребёнок, находящийся в центре непрерывного процесса образования, растёт и меняется вместе с нашими учебниками. Сегодня нужен комплексный продукт, обеспечивающий не только внутренние межпредметные связи, но и преемственность на всех уровнях общего образования. Создание и наполнение информационной образовательной среды — это дело будущего, и мы его последовательно разрабатываем.

Что касается редакционной политики, нашего будущего, то она, конечно, изменилась для всех издательств группы, причём не только из-за объединения. Многое меняется в жизни школы, и образовательная политика обязана это учитывать. Кто мог предположить ещё два-три года назад, что наши школьники будут сдавать ЕГЭ по китайскому языку, что необходимо заботиться о финансовой и юридической грамотности детей, создавать электронные образовательные ресурсы для школьников?!

Современное издательство учебной литературы должно уметь без опозданий реагировать на проблемы школы.

— Как Вы оцениваете ключевые направления развития общего образования с точки зрения издателя? Какие последствия для издающих организаций могут иметь изменения в федеральных перечнях, концепция единых учебников и прочие нововведения?

ucheb-izdat-1— Содержание школьного образования — сложная сбалансированная конструкция, призванная на своём уровне снять или хотя бы смягчить глубинное противоречие между целостностью мира и разрозненностью наук, изучающих и описывающих мироздание. Этот баланс должен сохраняться при подготовке учебников. Я уже говорила, что при объединении редакционных портфелей издательств мы не пошли по пути просто коллекционирования линеек учебников, но определили принципы построения комплексного продукта, включающего вариативные системы по каждому уровню общего образования, в том числе и дошкольного. Такие системы есть в издательстве.

При этом мы понимаем, что содержание школьного образования никогда не было и не может быть застывшим перечнем дидактических единиц. Это развивающийся организм. Вот несколько примеров. В сентябре 1991-го, когда была распущена пионерская организация, срочно пришлось переделывать практически все учебники начальной школы, снимать тексты и иллюстрации с пионерами. В 2004 г. курс математики пополнился разделами по статистике и теории вероятностей, в 2008-м — материалом об электронном коллайдере. А летом 2014-го все издательства вносили правку в учебники географии, истории и даже курса «Окружающий мир» в связи с возвращением Крыма. Если завтра докажут теорему Ферма или построят вечный двигатель, это тоже должно войти в учебники.

Поэтому цикличность формирования федерального перечня мы рассматриваем как процесс неизбежный и оправданный. Можно обсуждать периодичность, но сама по себе цикличность вряд ли является нововведением, и мало кто захочет этот принцип оспаривать. Пересмотр перечня не радует нас как издателей, но неизбежность процесса мы осознаём как педагоги.

Другое дело — призывы вернуть школу в советскую эпоху, т.е. к уменьшению вариативности, сокращению федерального перечня, созданию единственного «правильного» учебника. Аргументы основаны на том, что так было, и было хорошо. Но с тех пор изменилось всё: информационная среда, политические условия, наука, система образования. А значит, должны были измениться и изменились учебники, их художественное оформление, содержание, методический и дидактический аппарат.

— Известно, что Издательская группа совместно с НИУ «Высшая школа экономики» начала проект «Рейтинг развития инфраструктуры российских регионов». Расскажите об основных задачах исследования, методах его реализации, сроках.

— Я бы немного изменила ракурс. Скорее этим проектом занимается НИУ ВШЭ. Надеемся, что результаты исследования позволят получить информацию о качестве и доступности инфраструктуры современного образования, её проблемных зонах и наиболее успешных региональных практиках. Нам это важно для понимания того, как в школьной реальности будут реализованы идеи, заложенные в основу курсов, на какие ресурсы мы можем рассчитывать, предлагая учителю те или иные образовательные технологии, включая цифровые.

— С 1 января 2015 г. каждый учебник, включённый в Федеральный перечень, должен иметь электронную форму (ЭФУ). Однако работа с ЭФУ — лишь право, но не обязанность школы. Существует ли статистика, как на практике образовательные учреждения используют это право? Что мешает более активному развитию данного направления?

ucheb-izdat-2— Мой ответ банален, но, действительно, ничто не может войти в стабильную практику вдруг. Тем более то, что требует дополнительных инфраструктурных решений от системы и дополнительных компетенций — от людей. Школа пока к этому не готова ни со стороны инфраструктуры, ни с точки зрения компетенций учителя. Поэтому использование электронных форм и должно быть не обязанностью, а только правом.

Переход к широкому и постоянному использованию цифровых ресурсов, в том числе ЭФУ, требует помимо всего прочего (возможно, и в первую очередь) специального обучения учителей, разработки новых методик. И в качестве стимула для ускорения этого процесса будут выступать дети, подрастающие в окружении гаджетов. Поэтому недалёк тот день, когда никто не заметит разницы между правом и обязанностью учить по ЭФУ, — то, что сегодня применимо к бумажным учебникам. Ведь их использование тоже право, но не обязанность учителя. И так было всегда.

— Согласитесь, э-учебники — очень широкое понятие и каждый трактует его по-своему. Активное развитие получают облачные проекты, мобильные книги, интерактивные приложения к электронным учебникам. Какие проекты осуществляет Ваше издательство в этом направлении?

— Не только не имеет общепринятого определения понятие «электронный учебник», но, что значительно важнее, не разработаны его дидактика и методика использования. Пока все идут путём проб и ошибок. Появление электронных форм печатных учебников, на создание которых нас ориентировало министерство, стало первым толчком, заставившим учебные издательства разбираться в том, как развиваются цифровые ресурсы, какие интерактивы и мультимедиа и в каком количестве необходимы для каждого предмета. Нельзя сказать, что изучение накопленного опыта и выработка новых компетенций совершенно новая для издательств область. Многие подошли к этому виду деятельности очень близко (вспомним хотя бы учебники-навигаторы «Дрофы»), но масштабы, глубина погружения в проблематику цифровых ресурсов тогда и сейчас несопоставимы.

Повторюсь: школьному образованию необходимы комплексные решения, частью которых должны быть цифровые ресурсы, сервисы. Жизнь вынуждает последовательно двигаться в этом направлении. Мы не склонны к скоропалительным решениям, поэтому не торопимся с внедрением разработок, внимательно исследуем существующие в мире и в нашей стране практики. А пока готовим несколько пилотных проектов и накапливаем контент, который может легко трансформироваться в ту логику, которую в конечном счёте мы примем для себя.

— На что делаете ставку в нынешнем году? Каких интересных проектов стоит ждать учителям и ученикам?

— Появление Примерных основных программ всех уровней общего образования, а также изменения в образовательных стандартах в большей или меньшей степени требуют доработки учебников. Подготовка к экспертизе — это главное дело этого года, но отнюдь не единственное.

ucheb-izdat-3Мы доведём до этапа внедрения разработку тех линий и систем УМК, которые включили в свой портфель после их потери системой образования по итогам формирования действующего перечня. В частности, это система развивающего обучения Л.В. Занкова и линия английского языка М.З. Биболетовой. Уже этого было бы достаточно для одного года, но у нас есть и другие планы — определение систем по всем уровням образования, создание учебников по новым концепциям филологического и общественно-политического направления…

Проблем в образовании всегда немало. Назову одну, не глобальную, но важную. В школах, особенно в крупных мегаполисах, становится всё больше не знающих русского языка детей мигрантов. По разным статистическим данным, в крупных городах таких школьников примерно 30%. Издатели должны думать, как помочь учителям в этой ситуации, какие надо создавать учебные или методические пособия.

Опубликовано в номере апрель 2016

 



Какие форматы доступа на электронную периодику для вас наиболее интересны?
 

 


webbanner-08-video

 

 webbanner-07-nacproekt

 

 webbanner-01-neb

 

 webbanner-02-fz-o-kulture

 

webbanner-red-03-ebs

 

webbanner-red-04-kn-rynok

 

 webbanner-red-05period-pechat

 

 webbanner-red-06-ros-poligrafiya

 

webbanner-red-10-sost-kultury

 
Copyright © ООО Издательский дом "Университетская книга" 2011
Все права защищены.
Студия Web-diamond.ru
разработка сайтов и интернет-магазинов.