Юбилейный, десятый, Московский международный салон образования (ММСО) состоялся под девизом глокализации как ключевого тренда настоящего времени. В мировом контексте это понятие призвано объединить тенденции глобального мира и локального разнообразия, оно часто расшифровывается как «thinking globally, acting locally» («думай глобально, действуй на своём месте»).

Как органично объединить инвариантное (глобальное) содержание в едином образовательном пространстве и его вариативное (локальное) функционирование? Как нам остаться вместе и сохранить индивидуальность? Как чувствовать себя уверенно и глокально в по-новому собирающейся картине мира? Какими смыслами наполнить систему образования, науки и молодёжной политики?

Обсуждению этих непростых вопросов были посвящены различные секции форума.

ГЛОКАЛИЗАЦИЯ — НОВАЯ РЕАЛЬНОСТЬ

Мы живём в период глобальных гуманитарных потрясений, в которые втянуты все мировые системы. Природа их заложена в дискретном и фрагментарном представлении современного человека о мироустройстве, в том числе в системе образования, отметил директор ММСО Максим КАЗАРНОВСКИЙ.

— Порой мы не очень хорошо знаем о том, как устроены другие образовательные системы, как работают связи между ними. Долгое время мы находились в заблуждении относительно того, что именно англосаксонская система является глобальным ориентиром, что там заложены ценности и смыслы, образ будущего с точки зрения развития образования. Считаю, что это было позитивное заблуждение, потому что оно дало нам возможность стать частью глобального мира. Но сейчас стало очевидно, что принципы, заложенные в эту систему, не уберегли нас от потрясений и не помогли сохранить баланс и гармонию. Новое мироустройство должно быть основано на принципах глокализации. Это такое несколько фантазийное понятие, которое строится на сочетании двух слов: глобальность и локальность. По сути, это вера в себя, возможность быть глобальным за счёт внутренней силы идентичности, развитого интеллектуального пространства в стране, эффективной экономики, которая сосредотачивается на внутренних ресурсах. Сегодня все образовательные проекты, которые предлагает государство, начинаются со слова «единый»: единое образовательное пространство, единая программа, единый учебник, единая цифровая среда. Это фундамент, для того чтобы обеспечить равный доступ к образованию. При этом мы отмечаем непохожесть региональных систем образования, муниципалитетов, выстраивающих свою идентичность, образовательных учреждений, развивающихся по собственным траекториям. Если оценивать предметные области, то можно увидеть, как базовая часть обучения надстраивается вариативной, что сохраняет пространство для размышлений и формирования несхожих мировоззрений.

Особенности любой региональной системы образования укрепляют суверенную национальную модель, считает Вероника РЕБРОВА, председатель комитета общего и профессионального образования Ленинградской области:

— У нас региональные компоненты всегда базировались на средовом подходе и максимальном учёте социокультурной среды. Богатейшая история, героическое прошлое, величайшие люди, архитектура обеспечивают уникальные возможности. В последние годы выработались три траектории. Первая — ориентация на социокультурный потенциал. Развивается проект «Живые уроки», апробированы туристические сертификаты для школьников, стартовали различные исторические проекты, например школьные музеи. Вторая — инфраструктурный потенциал. Мы поступательно формируем пространство возможностей. Региональная особенность — доступность инфраструктуры для отдалённых сельских территорий. Мы масштабируем этот опыт и уже за рамками нацпроекта за счёт региональных и местных средств создаём «Точки роста», кванториумы, коворкинги, технопарки. Важнейший аспект —ориентация на экономический потенциал. Ленинградская область —ожерелье большого города. Постоянная задача —сохранение и приумножение кадров для экономики региона. Профориентационная работа выстраивается в коллаборации с ведущими организациями. Последние два года создаём образовательные кластеры с ведущими предприятиями. Первый такой кластер появился при участии Кенгисеппского кванториума, в него вошли предприятие «Еврохим» и Санкт-Петербургский технологический институт. Профильные классы химической направленности действуют уже в нескольких районах Ленинградской области. Развивается сотрудничество с компанией «ФосАгро». Есть классы инженерной направленности по строительной траектории с Санкт-Петербургским политехническим университетом Петра Великого, классы, изучающие биотехнологии, проекты с агрокомплексами, предприятиями судостроительной отрасли и Санкт-Петербургским морским университетом. В этих кластерах отрабатывается профориентационная экосистема, мы задействуем программы дополнительного профобразования.

Чувашия —полиэтнический регион: в республике проживает порядка 170 народностей, и это накладывает отпечаток на образование. Изучение национальных языков становится серьёзным направлением, позволяющим укрепить всю российскую общность, найти свой вектор развития, который делает наш социум таким разнообразным, подчеркнул Министр образования и молодёжной политики Чувашской Республики Дмитрий ЗАХАРОВ:

— В Чувашии реализуется немало интересных проектов, гармонично развивающих многоконфессиональную и полиэтническую среду. На первый план выходит изучение локальных особенностей, а изучение истории региона является важнейшей воспитательной составляющей. Внутренний школьный туризм в республике поставлен на государственный уровень. Дети из разных муниципалитетов приезжают друг к другу в гости, ходят на экскурсии и т.д. Локализация — определённый исторический этап развития общества, за этим стоит будущее государства.

К дискуссии присоединилась Ольга КОЛУДАРОВА, Министр образования и науки Донецкой народной республики (ДНР):

— Тема глокализации для ДНР весьма актуальна, потому что с лета 2022 г. мы окунулись в мир глобальных изменений. Сегодня нам доступны возможности в рамках национальных проектов, хотя ещё много предстоит сделать для восстановления системы образования республики. Когда девять лет ведутся боевые действия, крайне важно удержать людей. В связи с этим необходимо понимать, каким будет социально-экономическое развитие региона, и говорить о развитии человеческого капитала. В Донецке, который был городом-миллионником, сейчас проживает 600 тыс. человек, и миграция усиливается. При этом у нас очень качественный педагогический состав, который делает невозможное. Вместе со всей страной нам удалось восстановить около 100 школ и детских садов, оснастить их современной техникой. Если говорить о развитии человеческого капитала, то Донбасс известен талантливыми инженерами, достижениями в области естественнонаучного образования, и нам важно этот потенциал сохранить. Уже сегодня функционируют инженерные классы, в частности в Мариуполе — по модели судостроения. Думаю, что мы сможем в дальнейшем стать партнёрами Ленинградской области по развитию инженерных классов. Конечно, пока нет кванториумов, «Точек роста», но всё это впереди. Мы работаем с профильными классами несколько иначе. Созданы образовательные кластеры совместно с нашими ведущими вузами, и сегодня преподаватели университетов занимаются со школьниками с 8 класса по 11-й. Это не только внеурочная деятельность, но и проекты, вовлечение детей в науку.

«ПРИОРИТЕТ 2030»: ОРИЕНТАЦИЯ НА ТЕХНОЛОГИЧЕСКИЙ СУВЕРЕНИТЕТ

Программа стратегического академического лидерства «Приоритет 2030» реализуется в рамках нацпроекта «Наука и университеты» и федерального проекта «Интеграция в сфере науки, образования и индустрии» с 2021 г. В проект на сегодняшний день вовлечены около 130 вузов, он охватывает 52 субъекта РФ. По оценке и. о. директора ФГАНУ «Социоцентр» (оператора программы) Андрея КЕЛЛЕРА, это первая в истории России программа такого масштаба.

— Интеграция — одна из ключевых идей «Приоритета». Второй смысл — обеспечение равных возможностей получить качественное образование по всей территории страны: не концентрация ведущих университетов в городах-миллионниках, а создание эффективной сети. В настоящее время 119 вузов получают финансирование в рамках программы «Приоритет 2030», 10 университетов-кандидатов, которые имеют свои программы развития, итого 129 участников. Кроме того, мы недавно провели дополнительный отбор вузов Дальнего Востока.

Третий важный момент — кооперация с индустрией и научными организациями. В настоящее время в консорциумах, созданных в рамках «Приоритета», задействовано свыше 1 тыс. научных организаций, а это более половины учреждений, занимающихся исследованиями и разработками в России. Тем самым мы в рамках «Приоритета» идём по пути объединения образования, науки и индустрии, в том числе для решения острых проблем обеспечения технологического суверенитета. При этом равноценно поддерживаются все три миссии университета: подготовка кадров, исследования и разработки и социальное развитие региона. В проекте участвуют университеты творческой направленности, которые ведут научные исследования в своей сфере. Ожидать от них технологичных продуктов неправильно, но они вносят свой вклад в развитие страны через социальное и культурное развитие общества.

В программе принимают участие вузы, не только подведомственные Минобрнауки России. Это университеты транспорта, культуры, спорта, Минобороны России. «Приоритет» —очень серьёзный межведомственный проект, в который вовлечены практически все ключевые федеральные органы исполнительной власти. Мы рассчитываем на интегративный эффект как в качестве образования, так и в результатах научных исследований, обеспечивающих новые знания и прикладные результаты.

Директор Департамента координации деятельности образовательных организаций Минобрнауки России Виталий ГРИШКИН добавил:

—Целью проекта было сформировать научную элиту, пул лидеров, которые развивали бы экономику, технологии в каждом регионе. Основная задача инициативы —массированная атака на науку: инвестиции в научные исследования, в новые образовательные программы, в создание стратегических академических единиц (САЕ) университетов, которые становятся точками роста, притягивающими молодёжь. Одним из приоритетов программы является развитие молодых учёных. Кроме того, очевидна серьёзная коллаборация с регионами. На старте проекта губернаторы лишь иногда приезжали на защиты, а сейчас они присутствуют на защите практически в каждом университете, т.е. регионы полностью погружены в повестку. Доклады представляют не только ректор, но и руководители САЕ, бизнес, участвующий в проекте, губернатор, который рассказывает о том, какую пользу принёс университет региону. В итоге мы должны получить конкретный, осязаемый продукт.

По изначальному замыслу «Приоритет 2030» —это проект не отдельных университетов, а консорциумов: университет —бизнес —регион. Такие объединения ставят перед собой масштабные задачи.

Безусловно, мы оказываем участникам консультационную и методическую поддержку: университет не остаётся один на один с проектом, к вузу прикрепляются эксперты, которые анализируют, сопровождают и помогают реализовывать все инициативы.

Безусловно, мы будем корректировать показатели. С учётом дополнения проекта цифровыми кафедрами показатель на этот год —110 тыс. человек, на следующий —130 тыс.

К дискуссии присоединились ректоры вузов —участников программы «Приоритет 2030».

Марина БОРОВСКАЯ президент Южного федерального университета (ЮФУ):

—Для нас самой сложной историей оказалась коллаборация. Высокая ответственность университета, который стал участником «Приоритета», —создать партнёрский союз. Идея усиления сообщества была на этом этапе одной из основных. ЮФУ было важно найти всех, кто занимается социальным проектированием, выстраивает системную работу в этом направлении. Одним из партнёров стал МГИМО, другим —НИУ ВШЭ. Появились партнёры на Юге России, которые занимаются социальными проектами в сфере агропромышленного комплекса, технологий, экологии и т.д. Удалось создать координационный совет, собрать учёных и руководителей не только из России, но и из стран зарубежья.

Как нам представляется, продуктом реализации «Приоритета» является возможность не только освоить выделенные средства, но и выстроить сетевые партнёрства. Таким образом наша научно-исследовательская работа стала намного эффективнее. Появились новые магистерские программы, проекты дополнительного профобразования, интересные для совместного использования. Сегодня мы можем предложить рынку целый ряд обработанных данных, атласов специальностей, по которым можно вести совместные исследования. Появилась сеть исследовательских лабораторий, работающих в гибридном формате: мы через онлайн-ресурс продвигаем те исследования, которые ведём, и пытаемся формировать интересный продукт, например в части развития управления почвами. Инициируем совместные исследования с университетами Самары, Нижнего Новгорода. Предстоит интеграция в части лабораторно-исследовательской базы. Повышение интенсивности её использования через создание сети лабораторий —важная задача. Ещё один момент, над которым надо работать, —цифровизация. Через механизм цифровых кафедр образование будет наполняться необходимым содержанием, но работать над повышением квалификации педагогического состава в части «цифры» тоже важно: это усилит все системные эффекты.

Максим РУМЯНЦЕВ, ректор Сибирского федерального университета:

—Эффекты от участия в программе можно разделить на две группы. Первая связана с повышением эффективности деятельности вуза, его проактивной позиции в диалоге с партнёрами. Например, мы приступили к реализации крупного комплексного лесоклиматического проекта с компанией «Роснефть» в Красноярском крае. Это конкретная прикладная инициатива, решающая задачу углеродного регулирования в местах хозяйственной деятельности предприятий «Роснефти» и повышения конкурентоспособности «Восток Ойл» как самого экологичного нефтегазового проекта. Есть совместные инициативы с компанией «Норильский никель» на территориях её присутствия: в Сибири, в Забайкалье и на Кольском полуострове. С компанией «Русал» мы запустили Академию ИТ —проект, в котором студенты ИТ-профиля развивают компетенции в сфере металлургии, логистики и менеджмента.

Вторая группа эффектов связана со стратегической ролью университета, с его влиянием на социально-экономическое развитие территории. Например, с 2023 г. в бюджете Красноярского края предусмотрено 300 млн рублей на развитие инженерного образования, создание лабораторий, приглашение ведущих учёных, повышение квалификации преподавателей, конкретные научные и образовательные проекты в интересах инженерно-технологической деятельности. Поддержано наше предложение о пятикратном увеличении бюджетов на НИОКР. Ещё 200 млн на паритетных началах должны быть вложены технологическими компаниями. Эффективность этих инвестиций должен обеспечить содержательный компонент, поэтому мы по заказу правительства совместно с экспертным сообществом разрабатываем стратегию научно-технологического развития Красноярского края. Её задача —выстроить приоритеты, сформировать бюджеты и меры поддержки.

Помимо этого сохраняем позиции и динамику в других общественно значимых проектах. Так, на базе университета прошли Креативная неделя —федеральное событие, Зимний фестиваль студенческих спортивных клубов. Стараемся быть площадкой крупных федеральных и региональных мероприятий различного профиля.

Важные моменты —скорость, темп и бесшовность принимаемых решений. В меньшей степени нам удались консорциумы, скорее развивается партнёрская сеть, нежели коллаборации. Кроме того, недостаточно ресурсов —тех, кто разделяет идеологию и сможет влиять на изменения. Важно, чтобы критическая масса людей в вузе признавала необходимость реформ.

Артём МАЛЬГИН, проректор по развитию, руководитель аппарата ректора МГИМО:

—Для меня «Приоритет» —это сочетание следующих действий: делись, привлекай, распространяй, реформируйся и рассказывай.

В программе участвует огромное количество университетов, тем не менее много нишевых вузов не могут в него попасть по объективным причинам. В этой ситуации МГИМО пошёл на создание консорциума не только с крупными университетами, но и с относительно небольшими. По проблематике устойчивого развития мы работаем с Российским государственным гидрометеорологическим университетом. По теме туризма —с Российским олимпийским университетом. В этом году появился ещё один партнёр —небольшой вуз из дальневосточного кластера, в котором обучаются всего 1,8 тыс. человек. Но мы видим интерес и делаем прикладные программы по востоковедению, помогаем с развитием направления туризма и лингвистической подготовкой преподавателей.

При всём имидже МГИМО мы понимаем, что все задачи самостоятельно решить мы не можем. Поэтому выстраиваем эффективные коллаборации, в частности с институтами РАН, в том числе с небольшими учреждениями с региональной привязкой.

Что касается распространения знаний, то нам необходимо обучить более значительный круг людей, чем тот, что очерчен студенческим сообществом. Так, начинаем специальный межвузовский проект по международным компетенциям для аграрных вузов. Это в основном программы дополнительного профобразования.

В основном все наши институциональные проекты поддерживающие, без которых не станут успешными стратегические инициативы. «Социоцентр», Минобрнауки и Минцифры России внимательно следят за проектом по цифровым кафедрам. Для нас это стало мобилизационной инициативой: для гуманитарного вуза тема непрофильная и мы обратились в «Сбер», с тем чтобы открыть цифровую кафедру там.

Безусловно, необходимо рассказывать о «Приоритете» пользователям из отраслевой сферы, из регионов. На этот год запланирован целый ряд открытых сессий, в прошлом году мы придумали формат Priority Fest —фестиваль лучших практик.

Что касается проблем, то помимо нехватки кадров имеет место дисбаланс инициатив. Реализация программы «Приоритет» показала, что в вузе есть подразделения, которые ушли в тень. И есть обратное движение —большое количество зачастую необоснованных инициатив. В этих условиях требуется оптимизация структуры, а кадровый вопрос можно решить только через консорциумы, через внутристрановую миграцию.

Итог дискуссии подвели представители профильных ведомств.

А. Келлер:

—Система высшего образования достаточно консервативна. Ожидать, что сегодня мы запустили программу трансформации, а завтра получим абсолютно другой университет, не приходится. Жизненный цикл образовательного процесса —четыре-пять лет. Соответственно значимые эффекты с точки зрения образовательной политики мы получим минимум через три года. Тогда можно будет подводить итоги: что получилось, а что нет. Политики исследовательская, воспитательная, инфраструктурная более отзывчивы к изменениям.

Задача «Социоцентра» —всесторонняя методическая поддержка. Проект оказался не таким простым с точки зрения методологического сопровождения. Материал, который был накоплен на предыдущих этапах, оказался не вполне релевантен такому количеству вузов. В этом году мы усилим эту работу, прежде всего через обмен лучшими практиками. Начинаем формировать методическое сообщество, которое выработает решения тех или иных проблем и сможет дать оценку эффективности вузовских практик.

Второй момент —эффективность работы консорциумов. Все университеты, входя в программу, анонсировали их создание. У кого-то они получились, у кого-то —в стадии запуска. Но системного эффекта именно от консорциумов как объединений разных организаций нет. Рассчитываем на то, что в этом году совместными усилиями мы запустим этот механизм.

Третий формат —сетевые образовательные программы. На мой взгляд, этот потенциал в настоящее время не до конца использован. Но это инструмент, который может позволить существенно повысить качество подготовки выпускников.

В. Гришкин:

—По итогам осеннего (2022) совещания многие университеты пересмотрели свои стратегические проекты. У кого-то их было пять, стало два, но они сделали на них акцент. Есть достижения в агропромышленном комплексе, в медицине, в беспилотной технике, в экономике. Университеты «Приоритета» показали достижения в приёме, в среднем балле ЕГЭ. Полностью перестроена внутренняя структура административно-управленческого персонала. Цифровые кафедры тоже поначалу воспринимались как «обязаловка», а сейчас там конкурс девять человек на место. Безусловно, эффект реализации программы отложенный, но в некотором смысле он уже ощутим. Будем совершенствовать и корректировать показатели. Основная задача —работать вместе, чтобы в университете думали не только о своём регионе, но и в масштабе страны.

УНИВЕРСИТЕТ НОВОГО ТИПА, ИЛИ КАК ГОТОВИТЬ ТЕХНОЛОГИЧЕСКИХ ПРЕДПРИНИМАТЕЛЕЙ

В феврале состоялось заседание Наблюдательного совета Агентства стратегических инициатив (АСИ), на котором Президенту РФ был предложен новый проект — университет предпринимателей. Основная цель данной институции —платформенное обучение серийных технологических предпринимателей. Приоритетная модель — создание бакалавриата и магистратуры на базе существующих организаций высшего образования с возможностью венчурного финансирования их проектов, для того чтобы обеспечить молодым людям участие в предпринимательской активности. Вторая часть —мастерские, ориентированные на трансфер образования, опыта от существующего серийного предпринимателя к потенциальному. Модель только создаётся, и имеет смысл обсудить визионерскую логику. Зачем это делается, что считать технологической компанией, откуда брать экспертов? Какие составляющие влияют на создание предпринимательской среды в вузе?

Андрей ИВАЩЕНКО, председатель Совета директоров НП ЦВТ «ХимРар»:

—Будучи выпускником Физтеха, я в 1990-е гг. стал технологическим предпринимателем, занимался производством лекарств и в 2008 г. вернулся в альма-матер, где создал кафедру в области биофарма. В течение 10 лет мы пытались делать из физтехов технологических предпринимателей. Эксперимент показал, что из студентов предприниматели не получаются. Они ещё не сталкивались с «болью жизни». Человек становится предпринимателем тогда, когда имел опыт работы, попробовал создать бизнес. Через нашу кафедру и другие, которые были сформированы в «Сколково», Российской венчурной компании (РВК), «Роснано» прошли сотни студентов, а свои компании, у которых доход больше расхода, сделал максимум 1%. Но это не означает, что технологическому предпринимательству не надо учить. Бизнес-навыки помогают создавать стартапы в том числе в рамках корпораций.

Перед выпускником технического вуза сегодня открываются

три карьеры. Одна —учёный, таких в Физтехе 10– 20%. Вторая —корпораты, их большинство, и в основном это ИТ-отрасль. Треть студентов сегодня занимаются на базовых кафедрах «Яндекса», «Сбера», 1С. И можно попытаться создать стартап, т.е. стать технологическим предпринимателем. Но это очень тяжело делать с университетской скамьи.

Безусловно, у такого предпринимателя должно быть качественное естественнонаучное образование и мировоззрение, необходимы экономические навыки, человек должен уметь составить технико-экономическое обоснование проекта, или бизнес-план. Наконец, soft skills: умения коммуницировать, организовывать команду, вести переговоры, делать презентации. Экспертный совет при ректоре Физтеха выработал подход относительно того, каких технологических предпринимателей может готовить вуз.

Одной из основ структуры предпринимательского университета должен стать механизм венчурного финансирования. Какова возможная модель и какие факторы обеспечат непрерывность процесса?

Евгений КУЗНЕЦОВ, сооснователь венчурного фонда Orbita Capital Partners:

—Ещё в РВК мы много занимались вопросами университетского предпринимательства. Главный вывод, который я сделал: в России не совсем верно представляют, что это такое. Его понимают как студенческое предпринимательство и форму самозанятости. В этом смысле я согласен с тем, что из студентов предприниматели получаются в исключительных случаях. Основные стартапы, которые успешны в университетах, профессорские, когда преподаватели со своим опытом, не только научным, но и индустриальным, нащупывают актуальные для рынка задачи и начинают их решать, создавая компании. Делают они их, как правило, вместе со своими студентами, в основном с постдоками, которые становятся рабочими руками, СЕО, бизнес-девелопментом. В этом смысле любой венчурный инвестор, конечно, даст деньги на стартап профессора, у которого есть практика работы с индустрией, жизненный опыт. Возрастной пик создания стартапов в лучших экосистемах мира приходится на 45 лет.

Главная проблема в российских университетах состоит в том, что у нас профессора либо не ориентированы на работу с индустрией, либо делают это через разного рода серые схемы, вне контура университета. Инвесторам это, разумеется, не подходит. Главная задача любой венчурной обвязки —корректная упаковка интеллектуальной собственности, произведённой профессорами, превращение её в инвестиционно пригодные активы и создание необходимой коммуникационно-финансовой инфраструктуры.

Основная задача университетского венчура не столько обучение предпринимательству или дать деньги на «попробовать». Это дело грантов и т.п. Венчуры —это средства на корректное структурирование интеллектуальной собственности, стартапа, и работу с нетворками, т.е. инвестиционными сетями других субъектов. Именно эту нишу занимают университетские венчурные фонды за рубежом: китайские, корейские, сингапурские. Они помогают профессору вместе со студентами создать компанию, урегулировать соотношение прав между вузом и профессором. Задача такого фонда —дать первые деньги, которые направляются в основном не на разработку, а на структурирование. Поэтому венчурные фонды достаточно компактны и оперативны.

В России пытались запустить подобные проекты. Неплохо работает фонд при Университете ИТМО, удалось создать фонд в Томском государственном университете. Необходимо эту практику масштабировать. Если внутри контура университета не будет реализован такой механизм, то извне зайти в вуз очень сложно, прежде всего по правовым причинам, а кроме того, венчуры работают в основном на доверии.

Тему продолжил Алексей СИТНИКОВ, вице-президент по стратегическим коммуникациям Сколковского института науки и технологий («Сколтех»):

—Об успешности текущих проектов говорить ещё рано. Есть кейсы, отдельные достижения, но общую верификацию того или иного подхода делать преждевременно. «Сколтех» изначально строился на трёх китах: исследованиях, инновациях и предпринимательстве. Именно в таком порядке эти понятия всегда упоминались, хотя преподносились как равнозначные. «Сколтех» —это гринфилд, в чистом виде университетский стартап. Когда вы запускаете инициативу с нуля, приходится параллельно решать множество задач: как привлечь профессоров, сделать так, чтобы они публиковались, произвести отбор не хуже, чем в Физтехе, получив студентов достаточно высокого качества, и затем это сочетание исследований и образования превратить в стартапы и компании, которые могут быть проинвестированы со стороны венчуров, и создавать рабочие места. На самом деле в последовательности скрывается приоритетность направлений. Некий перекос в сторону исследований и классического образования будет присутствовать до тех пор, пока мы изначально не определим права и обязанности каждой из сторон, участвующих в процессе. В рамках университета предпринимателей надо сделать так, чтобы бизнес-компонент был в приоритете. Образование и предпринимательство могут и должны идти параллельно. Мы в «Сколтехе» это делаем, работая с контингентом магистров и аспирантов. Имеет смысл спустить такой подход на уровень бакалавров и начинать работать со студентами на ранних стадиях, чтобы они получали знания не в теории, а на практике, из уст настоящих предпринимателей. Казалось бы, идея на поверхности, но пока подобных кейсов крайне мало. Университеты не только в России, но и в Америке и в Азии ведут обучение по классической траектории. В Физтехе и ему подобных вузах качество приёма на входе обеспечивает результат на выходе. Как это сделать в других местах, мы не знаем.

К дискуссии присоединился Алексей ПАРАБУЧЕВ, директор Московского инновационного кластера:

—Насколько мне известно, никто не знает, как готовить серийных технологических предпринимателей. Но это не означает, что такой задачей не надо заниматься. В Москве есть два интересных трека. Первый — подготовка венчурных инвесторов. Сама по себе задача нетривиальна. К чему готовить венчурных инвесторов? Очевидно, что к провалу и потере денег. Тем не менее завершён уже второй курс. К нам обращаются люди, готовые проинвестировать стартапы. В прошлом году их вложения в столичные компании составили 100 млн рублей, заключены 17 сделок.

Второй трек —работа с людьми, желающими запустить стартап. В прошлом году в рамках программы создано около 70 компаний, и бОльшая часть из них до сих пор работает. В год порядка 100 человек проходит через Академию венчурных инвесторов и около 170 —через Академию стартапов. А мы говорим про целый университет, т.е. про машину, которая станет отвечать на оба вопроса и работать на постоянной основе. Это действительно огромный вызов. Мы в этом проекте готовы принимать участие и делиться экспертизой, которую наработали. Очевидны проблемы, но без этой миссии не будет новых технологических компаний.

Дискуссию завершил Олег ЧУРИЛОВ, директор Департамента развития технологического предпринимательства и трансфера технологий Минобрнауки России:

—Минобрнауки России уже второй год реализует проект «Платформа университетского технологического предпринимательства». Ведущие вузы и институты развития помогают нам в этом. В проекте уже 270 университетов из 70 субъектов РФ. Гипотеза этой инициативы в том, что предпринимательству нельзя научиться, сидя за партой. Его можно освоить только в деятельности. Для этого у нас много разных мероприятий. Это прежде всего тренинги предпринимательских компетенций, когда в формате деловой игры студенты могут попробовать себя в роли технологического предпринимателя. Есть акселерационные программы, куда студенты приходят со своими идеями. В этом нам помогает Национальная технологическая инициатива, которая также организует предпринимательские «точки кипения»: их в прошлом году было открыто 60. А акселерационных программ проведено 150, столько же ожидается в нынешнем. Эти программы помогают собрать проектные команды, получить продуктовые навыки и обучиться взаимоотношениям с клиентами. Мы запустили принципиально новый формат «стартап-студия». Это отдельные юридические лица, созданные университетами на конкурсной основе с технологическими партнёрами на средства Минобрнауки России. Стартап-студии создают и развивают инновационные предприятия. Это не только содействует результативности вузовской науки, но и транслирует научным группам ту повестку, которой необходимо заниматься. Фонд содействия инновациям (Фонд Бортника) выдал в прошлом году 1 тыс. грантов по 1 млн рублей на создание бизнесов. Программа длительная, она рассчитана до 2030 г. Сегодня мы работаем над совершенствованием качества мероприятий. Фонд «Сколково» отвечает в ней за кешбек бизнес-ангелам, которые инвестируют в студенческие стартапы.

Мы как министерство пока не до конца поняли, что такое университет предпринимателей и что они там делают: учат или учатся. Тем не менее рады, что наши проекты находят поддержку и понимание в АСИ. И надеемся, что агентство усилит наш федеральный проект взаимодействием с технологическими предпринимателями и обеспечением студенческих стартапов инвестициями.

Материал опубликован в номере май 2023