В XXI в. понятие «обучение в течение всей жизни»» (life long learning) стало на Западе основополагающим как на национальном уровне, так и на международном. Данная концепция является основным инструментом построения информационного общества. При этом цифровая трансформация современной модели образования даёт почти безграничные возможности для непрерывного образования.

Каково место вузов в системе подготовки востребованных специалистов в формате пожизненного обучения, ротации кадров, структурного изменения профессий? Как осуществляется цифровизация обучения? Как отечественное образование отвечает на вызовы цифровой экономики и запросы работодателей?

Эти и другие вопросы обсуждали эксперты в рамках дискуссии «Трансформация университетского образования в условиях цифровой экономики»*.

* Дискуссия состоялась в рамках IV Национальной научно-методической конференции с международным участием «Архитектура университетского образования: построение единого пространства знаний».

Дмитрий КОВАЛЁВ, директор ГБНОУ «Академия цифровых технологий»

— Когда мы создавали наше образовательное учреждение, то в некоторой степени опередили время. Мы ориентируемся на создание эффективной системы дополнительного образования, направленной на формирование углублённых знаний и предпрофессиональных навыков учащихся в области информационных и цифровых технологий, профориентационной работы. Строим открытую систему образования, обеспечивающую каждому собственную траекторию обучения.

К сожалению, практически 90% населения нашей страны о будущем не думает. Мы постарались сделать так, чтобы ребята погружались в атмосферу новых технологий, могли попробовать себя в разных областях, даже в тех, какие сегодня не изучают в вузах. Плюс в том, что над нами не довлеют ФГОС, поэтому мы разработали инновационные образовательные программы, которые меняем каждый год в соответствии с тем, как трансформируется экономика. Наши учащиеся получают скорее достаточно глубокие знания в части развития экономики, чем профессию. Результатом становится то, что они выполняют реальные коммерческие проекты, в то время как у студентов классических вузов такой возможности, как правило, нет. Здесь возникает ещё одна проблема: в университеты приходят абитуриенты с разной степенью фундаментальной подготовки, на которую сложно наложить конкретные практические навыки. Поэтому мы организовали курсы выравнивания и выстроили политику и стратегию развития системы, связанной с внедрением «цифры» в целом.

Наши выпускники приходят в вузы с хорошими практическими навыками, с конкретными требованиями, потому что оценивают ситуацию иначе. Реализуя коммерческие проекты и получая за это деньги, они понимают, зачем им учиться. Отчасти они самодостаточны, и в связи с этим возникает вопрос, как менять систему высшей школы. В соответствии с программой Национальной технологической инициативы Россия должна войти в десятку развитых стран к 2024 г. Для этого нам нужно не только использовать мировой опыт, но и применять новые формы и методы работы. Необходимо быть очень подвижными внутри системы образования.

Сергей САЛКУЦАН, заместитель руководителя дирекции Центра компетенций НТИ «Новые производственные технологии» СПбПУ Петра Великого

— Если говорить о содержании, то мы, конечно, должны обучать современным технологиям. Однако есть и другая сторона вопроса — непрерывность обучения: через пять — десять лет технологии уже устареют. Кроме того, вузы должны научиться работать со студентами, имеющими разное базовое образование. Основная проблема с технологическим образованием в школах состоит в следующем. Когда ученики с шестого-седьмого классов начинают заниматься робототехникой, программированием и т.п., они часто теряют интерес к фундаментальным наукам. Это вполне объяснимо: если получаешь результат здесь и сейчас, не очень-то интересно слушать про теоретические модели и конструкты. Другая ситуация — с выпускниками школ, в которых сильная фундаментальная подготовка: им это неинтересно, потому что они это учили в 11-м классе. Уравнять выпускников Академии цифровых технологий с выпускниками таких школ — задача не из лёгких. В этом смысле «цифра» — инструмент, который позволит это сделать. В промышленности когнитивные технологии нужны для того, чтобы выпустить продукт, который нельзя было сделать другим способом. Для нас цифровая педагогика — возможность создать продукт, которого не существовало ранее, научиться работать по-другому. Если мы сможем ответить на этот вызов, то система непрерывного образования станет работоспособной.

Очевидно, что понятие профессии размывается, и с этим мы ничего сделать не можем. Научить студентов адаптироваться — вот актуальная задача для университета. Для нас опережающая подготовка состоит в том, что с первого курса магистратуры студенты работают в инжиниринговом центре, который является, по сути, бизнес-структурой. Мы выполняем проекты промышленных предприятий, которые находятся на фронтире науки. Когда через два года студент выпускается, он готов работать практически на любом предприятии. Бизнес встроен в образовательный процесс, обучение ведётся на конкретных проектах. Это модель перевёрнутого образования — в том смысле, что у нас появляется заказ на НИОКР и уже он формирует требования к научной составляющей, а та, в свою очередь, к образовательной. Но такая модель хорошо работает, когда студентов немного. У нас их порядка сотни, это очень маленький институт. Воспроизвести данную ситуацию в масштабе 30 тыс. студентов невозможно. Каждый руководитель бакалаврской или магистерской программы вынужден будет выстроить отношения с промышленным сектором, в этом сложность всех университетов и одновременно вызов для них. Если мы хотим сделать подготовку опережающей, то следует находиться чуть впереди промышленности не в плане научных исследований, которые могут дать результат в перспективе, а в отношении того, что мы способны решать те задачи, какие промышленность решать не в состоянии.

Наталья УСОВА, руководитель по развитию образовательного сектора «KYKA Роботикс Рус»

— Индустрии сталкиваются с теми же проблемами, что и образование. Промышленные предприятия получают специалистов, которые не готовы к реалиям современного производства, да и на уровне управления есть проблемы. Для себя мы сделали вывод о том, что входить в образование нужно с позиции его непрерывности. Начинаем с выпускников детского сада: даём им основы профориентации, сопровождаем их в школе, поддерживаем юниорское движение WorldSkills. В системе СПО проводим конкурсы профессионального мастерства и плавно выходим в вузы. Университет должен не только готовить специалистов, но и давать посыл для индустрии. Проекты и бизнес-кейсы, задачи, которые ставят перед студентами конкретные промышленные предприятия, крайне необходимы. В любом случае мы доучиваем выпускников, потому что технологии меняются и образование за ними не успевает.

У вузов есть индустриальные партнёры. Мы придерживаемся концепции треугольника, в котором задействован вендор, т.е. мы, вуз и его индустриальный партнёр. Сейчас такая система выстраивается с Санкт-Петербургским государственным университетом аэрокосмического приборостроения. Вуз получает для своих лабораторий наше оборудование, является поставщиком кадров для завода, и таким образом обеспечиваются потребности всех сторон треугольника. Студенты при этом получают востребованную профессию и отрабатывают свои теоретические знания в практической плоскости.

Модернизировать обучение в вузах позволяет и разработка совместных образовательных программ с выдачей общего диплома. В такие программы индустриальный партнёр включает те компетенции и знания, которые он считает нужными с точки зрения вызовов времени. В итоге выпускник получает не только диплом вуза, но и сертификат бизнес-партнёра.

Олег СУВОРОВ, заместитель генерального директора «1С: Северо-Запад»

— Объём инвестиций нашей компании в образовательные инновации очень велик. Мы поддерживаем олимпиады по программированию, конкурсы вузовских дипломных работ, инициируем программы обучения прикладным профессиям внутри университетов, разрабатываем соответствующие нормативные документы.

Когда вузы задают вопрос, как им встроиться в подобные проекты, это вызывает удивление. Есть целый набор методик, которые внедрены во многих российских университетах. Запрос отрасли огромный. Из 1 млн программистов в России 350 тыс. работают в системах 1С. Это выбор вуза — готовить их к этой жизни, связываясь с компаниями инфраструктуры 1С, или выпускать без реальных, востребованных компетенций.

Безусловно, фундаментальная подготовка в вузе должна быть сильной. При этом важна интеграция в профильные предметы в вузовских программах. Треугольник партнёров очень хороший образ, который показывает, как это нужно делать. Безусловно, необходимы послевузовские проекты: программисты учатся всю жизнь. Наша система обучения начинается со школы, многие вузы в неё включены, а послевузовская стадия предполагает конкурсы дипломов и стажировки.

Михаил ПУЧКОВ, проректор по инновационной деятельности и информационным технологиям РГПУ имени А.И. Герцена

— Нет отрасли, которую модернизировали чаще и глубже, чем российское образование. Но принципы становления и развития личности от этого не меняются. И в цифровой среде физиологические особенности человека сохраняются. Как быть учителю, у которого 35 человек в классе набраны по географическому принципу, а не по признаку талантливости? Стоит задача не отбить у них желание учиться вообще.

Сегодня мы переводим все процессы в цифровую форму. Хорошо, если при этом система позволяет определить тип интеллекта ребёнка. В педагогических кругах недавно обсуждалась идея Министра просвещения РФ отменить оценки по физкультуре, музыке и ИЗО. Но если человек не понимает математику, он тоже должен получать зачёт или незачёт? Появляется отличный инструмент цифровизации, но мы его пытаемся применять абсолютно по-старому.

Невозможно человека научить кататься на велосипеде по учебнику или по мультфильмам. Каждый студент должен в практической плоскости изучать то, чем будет заниматься. Поэтому в педагогическом вузе мы запустили формат фаблаба. Мы не ориентируем наших студентов на техническую часть, наша задача — развивать компетенции в деятельности. Важно, чтобы студенты подрабатывали не в «Макдональдсе», а по своей специальности. Из четырёх лет обучения примерно год отводится на педагогическую практику. Сделать её оплачиваемой — задача номер один.

Денис БУШКОВСКИЙ, руководитель компании «Галактика ИТ»

— Мы занимаемся автоматизацией сложных промышленных предприятий, 10 лет назад занялись цифровизацией вузов, открыв в Санкт-Петербурге экспертный центр. Разрабатываем информационные системы для вузов. Наши заказчики — питерский Политех, Финансовый университет при Правительстве РФ, РПГУ имени А.И. Герцена.

Очевидно, что нужно было не просто внедрять технологии: необходимо начинать с реинжиниринга бизнес-процессов, внедрять CRM, становиться клиентоориентированными. Пять лет назад ничего не происходило. Осознание пришло в последние три года. Сегодня все понимают, что, если они не пройдут этот путь, будущего у них нет. До сих пор в каждом вузе весь процесс приходится начинать заново. Сейчас становится более-менее понятно с форматами, регламентами, стандартами, должен заработать Совет по цифровизации. За счёт технологий и отработанных процессов мы существенно сокращаем период внедрения, разрабатываем дорожные карты сроком на полтора года. Но если не начать сейчас, дальше двигаться будет невозможно. Шесть-семь лет мы занимались автоматизацией работы приёмной комиссии, расписаний, учебных планов. Последние три года основной фронт работы — личные кабинеты студентов и абитуриентов.

Нужно с умом смотреть на процессы цифровизации. Например, цифровая подпись в бизнесе доказала свою эффективность. С вузами мы тоже это обсуждаем. В НИУ ВШЭ, в частности, сейчас вводят электронную подпись для простых процессов: согласования графика отпусков, командировок и т.п. Мы можем предложить технологии автоматизации почти для всех операций, но, для того чтобы их запустить, нужно изменить все внутренние процессы в вузе.

Опубликовано в номере апрель 2020