Министр науки и высшего образования РФ В.Н. Фальков на заседании рабочей группы 27 марта 2020 г. поручил организовать сбор информации об эффективности использования цифровых ресурсов. Предложенный командой «Юрайт.Статистика» рейтинг составлен на основе цифровых следов различной деятельности студентов и преподавателей на образовательной платформе «Юрайт»*.

* Данные исследования публикуются на условиях Creative Commons Attribution (CC BY) — свободного распространения с указанием авторства «Юрайт.Статистика». Свежая статистика по всем российским университетам доступна в режиме реального времени по ссылке:- https://urait.ru/info/stat.

Он показывает, сколько времени (в сутках) тот или иной вуз проводил свой учебный процесс на платформе с начала 2019/2020 учебного года.

При составлении рейтинга было проанализировано учебное поведение 129 666 студентов и 17 923 преподавателей из 836 организаций русскоязычного высшего образования России и ближнего зарубежья.

Поскольку дни открытых дверей отменены, а приёмные комиссии вынуждены функционировать в дистанционном формате, рейтинг призван показать, где в России можно найти качественное цифровое высшее образование.

Автор Александр САФОНОВ, главный редактор по контенту издательства «Юрайт»

ТОП-10: ЛИДЕРЫ АКТИВНОСТИ В ЦИФРОВОМ УЧЕБНОМ ПРОЦЕССЕ

Интегрированный показатель цифровой активности основан на анализе различных видов деятельности на образовательной платформе «Юрайт»:

·         чтения, реферирования и обсуждения учебных текстов;

·         просмотра образовательных видеоматериалов и выполнения видеозаданий;

·         прослушивания аудиодорожек;

·         прохождения адаптивного формирующего тестирования;

·         учебного взаимодействия между студентами и преподавателями.

Как показывает анализ табл. 1, Российская академия народного хозяйства и государственной службы при Президенте РФ (РАНХиГС), Финансовый университет при Правительстве РФ и Российский экономический университет имени Г.В. Плеханова (РЭУ) обеспечили своё цифровое лидерство за счёт решения важной внутренней задачи: у трёх университетов есть обширная филиальная сеть по всей стране и интенсивная цифровизация позволяет обеспечивать единые образовательные стандарты бренда. Соответственно степень внедрения цифровых элементов учебного процесса закономерно высока, а экономические курсы платформы «Юрайт» позволяют полностью обеспечить потребность в качественной литературе.

Уральский государственный юридический университет (УрГЮУ) — вуз, продолжающий оставаться ориентиром для отечественного образования в области права. Многолетнее сотрудничество УрГЮУ и «Юрайта» выразилось в издании многих работ университета на платформе и в успешных практиках включения юридических материалов в учебный процесс. То же можно сказать и про два других ведущих вуза данного направления: Российский государственный университет правосудия и Московский государственный юридический университет (МГЮА) имени О.Е. Кутафина.

Национальный исследовательский университет «Высшая школа экономики» (НИУ ВШЭ) знаменит своей ролью в модернизации образовательных отношений. Именно НИУ ВШЭ стоял у истоков многих цифровых инноваций и сумел пройти длинный путь от небольшого экономического вуза до одного из крупнейших и дифференцированных исследовательских университетов. Заинтересованность студентов и преподавателей НИУ ВШЭ в образовательной платформе, вероятно, объясняется удобством сервисов и качеством предлагаемого контента.

Иркутский и Кубанский государственные университеты (ИГУ и КубГУ) — примеры того, как можно достичь вершин представителям регионов. Быстрая адаптация к изменяющейся образовательной среде в сочетании с сильной корпоративной культурой и желанием администрации проводить реформы позволили им подняться на высокие ступени рейтинга. Цифровые следы показывают, что классические государственные университеты предпочитают переводить учебный процесс на платформу «Юрайт» в связи с наличием сбалансированного контента, охватывающего все направления подготовки бакалавров и магистров. Примеру ИГУ и КубГУ следуют многие другие региональные вузы.

Наконец, замыкает десятку подмосковная Российская таможенная академия — примечательный образец цифровой трансформации ведомственного вуза. Мы связываем попадание академии в десятку с процессами цифровизации налогово-таможенной сферы России, сказавшимися и на необходимости модернизации учебного процесса экономико-правовой подготовки таможенных служащих.

ГОСУДАРСТВЕННЫЕ И НЕГОСУДАРСТВЕННЫЕ ВУЗЫ

В отличие от устоявшегося стереотипа о низком качестве образования в негосударственных вузах данные «Юрайт.Статистики» говорят о достаточно высокой цифровой активности отдельных образовательных учреждений (табл. 2).

Мы связываем этот факт со следующими обстоятельствами.

Во-первых, активные частные вузы вынуждены остро конкурировать на образовательном рынке. Одним из важнейших преимуществ негосударственного высшего образования служит распространённость дистанционных форматов, максимально гибко учитывающих пожелания обучающихся.

Во-вторых, частные вузы, как правило, меньше государственных и не обременены необходимостью многочисленных бюрократических согласований своего учебного процесса. Это позволяет им оперативнее перестраиваться в кризисных условиях пандемии.

Наконец, в-третьих, негосударственные вузы имеют экономические возможности и стимулы к инвестициям в обеспечение учебного процесса качественными инструментами, такими как образовательная платформа.

РЕГИОНАЛЬНЫЙ АСПЕКТ

Региональный анализ рейтинга демонстрирует значительную дифференциацию как между различными федеральными округами, так и внутри них (табл. 3).

Мы специально вынесли за скобки Москву и Санкт-Петербург, так как столичные вузы традиционно имеют преимущества наиболее сильных научно-образовательных школ и соответствующим образом лучше проявили себя в цифровой трансформации. Конечно, столичные вузы заняли не всю верхушку рейтинга, однако их лидирующие позиции представляются неоспоримыми.

Сильные позиции показывают университеты Центрального, Поволжского и Сибирского федеральных округов. Здесь всегда были крупные образовательные кластеры: в Казани, Нижнем Новгороде, Саратове, Самаре, Томске, Омске, Новосибирске. Каждый кластер представляет собой ядро конкуренции и сотрудничества сильных вузов, которые соперничают за абитуриентов со столичными университетами.

Средние показатели Северо-Запада, Урала и Дальнего Востока, на наш взгляд, можно объяснить инфраструктурными проблемами, связанными с замкнутостью местных научно-образовательных центров по географическим причинам. Здесь очевидная задача — втягивать удалённые университеты Сахалина, Мурманска, Сургута, Якутии и Калининграда в единое федеральное цифровое образовательное поле, стимулировать обогащение через обмен научно-методическими практиками и совместное цифровое творчество.

Зоной предстоящего образовательного развития можно назвать Южный и Северо-Кавказский федеральные округа. С одной стороны, как показывает рейтинг, цифровизация учебного процесса в южных регионах находится на начальной стадии. Но с другой — именно южные регионы имеют специфические демографические особенности, предполагающие более высокий приток молодых людей в сферу высшего образования. Перед местными университетами и региональными властями сегодня стоит важный вызов — пойти по пути решительной модернизации учебного процесса, предотвратить утечку мозгов в образовательные центры столиц и Поволжья. При неблагоприятном развитии южные регионы сильно отстанут в цифровой революции и потеряют наиболее выгодный человеческий капитал, поэтому важно осуществлять переход ускоренными темпами. В этом видна роль опорных центров: Краснодара, Ростова-на-Дону, Ставрополя, Владикавказа.

ОТРАСЛЕВОЙ АСПЕКТ

В отраслевом соотношении цифровая активность вузов крайне неравномерна, что в целом коррелирует с популярностью (непопулярностью) соответствующих отраслей у абитуриентов.

Это явление мы объясняем тем, что вузам приходится конкурировать за сильных абитуриентов в юридическом и экономическом образовании: там фактор цифровой трансформации учебного процесса уже оказал своё решающее влияние.

Технические и педагогические университеты составляют средний пласт: в них процесс цифровой трансформации начался, но преподаватели и студенты только начинают осваивать современные образовательные инструменты, платформы и сервисы. Во многом это связано с высоким средним возрастом профессорско-преподавательского состава в данных отраслях, а также с консервативной внутренней политикой многих вузов.

Менее других свою активность в цифровом учебном процессе демонстрируют медицинские и аграрные университеты, а также институты культуры. Это очевидным образом соотносится со специфическими формами образовательного процесса, предполагающими очное освоение определённых компетенций. Научиться хирургии, ветеринарии или балету дистанционным образом практически невозможно, однако и в этих отраслях есть большой резерв для перехода в цифровое образование за счёт теоретических и междисциплинарных курсов.

НАЦИОНАЛЬНЫЙ РЕЙТИНГ НАУЧНЫХ ШКОЛ — 2020

Исследовательская группа «Юрайт.Статистика» также подготовила отдельный рейтинг, посвящённый влиятельности российских научных школ.

В коллекции образовательной платформы «Юрайт» представлен контент 433 научных школ. Почти в каждом из 9083 размещённых на ней курсов указана научная школа, к которой себя причисляет авторский коллектив. Если он представляет собой партнёрскую работу двух научных школ, указываются обе.

Очевидно, что в столь большой и разнообразной стране нет и не может быть единого научного центра. Конкуренция в академической сфере достаточно велика и определяется как объективными факторами, так и субъективными.

Московская, петербургская, казанская школы в разных отраслях имеют вековые традиции и опираются на глубокие корни университетских идеалов эпохи Просвещения. За ними следуют научные школы советской эпохи, прежде всего в Екатеринбурге, Новосибирске, Томске, Иркутске, Челябинске, Саратове, Ростове-на-Дону, Красноярске, Нижнем Новгороде. Это поколение научных школ отличает сочетание фундаментальных исследований с технологическими разработками для различных отраслей промышленности. Именно в этих регионах сформировались большинство федеральных и национальных исследовательских университетов.

Наконец, сравнительно молодые научные школы: Барнаул, Саранск, Ульяновск, Петрозаводск — ориентированы на задачи регионального развития, но шаг за шагом движутся к вершинам.

Субъективный фактор также неизбежен: вокруг активного учёного — лидера в любой научной школе образуется круг единомышленников, соратников, учеников, которые подхватывают и развивают те или иные научные концепции.

Национальный рейтинг научных школ от «Юрайта» опирается на объективные статистические данные. Мы не работаем с экспертными оценками, над которыми часто довлеет приверженность экспертов своим собственным alma mater и позициям прошлых лет.

«Юрайт.Статистика» проанализировала интерес пользователей платформы: преподавателей и студентов — к курсам различных школ и смогла выявить ряд закономерностей. Мы свели интерес к понятному показателю — времени использования контента и просуммировали его по всем курсам конкретной научной школы.

РОССИЙСКИЕ ЛИДЕРЫ

В лидеры по разным видам подсчётов входит пятёрка университетов: МГУ имени М.В. Ломоносова, Санкт-Петербургский государственный университет (СПбГУ), НИУ ВШЭ, Финансовый университет при Правительстве РФ и РЭУ имени Г.В. Плеханова. Если места первых двух университетов очевидны, то три последующих показывают тенденцию российской образовательной системы. Постепенно сильные экономические вузы с распределённой филиальной сетью в регионах преодолевают свою отраслевую специфику и движутся в сторону модели классического университета.

Финансовые ресурсы, накопленные за счёт традиционно популярных экономико-юридических направлений, позволяют привлекать наиболее активные преподавательские кадры и открывать новые направления подготовки, прежде всего ИТ, социологию, психологию, гуманитарные науки и математику. Дальше всех в этом направлении продвинулся НИУ ВШЭ, постепенно инкорпорировавший различные технические и естественнонаучные направления. Подобная политика позволяет построить универсальный бренд научной школы, постепенно распространяющийся на новые сферы.

Эта ситуация заметно отличает тройку вузов от других, сохраняющих верность отраслевой модели развития. РАНХиГС, Санкт-Петербургский государственный экономический университет (СПбГЭУ), Государственный университет управления (ГУУ) в экономической сфере, МГЮА имени О.Е. Кутафина, Саратовская государственная юридическая академия (СГЮА), УрГЮУ в юридической сфере пока не могут бороться за лидерство в национальном рейтинге, несмотря на всю востребованность своих курсов.

МОСКВА АКТИВНЕЕ ВСЕХ

Несмотря на констатируемый выше разнородный характер российского образовательного поля, национальный рейтинг демонстрирует неоспоримое доминирование столичного высшего образования в пределах страны. По совокупному весу научные школы Москвы привлекают 2/3 всего интереса пользователей, а если проанализировать первую двадцатку, то там доля Москвы ещё выше — 3/4 всего интереса.

Как показывает анализ, во всех отраслевых рейтингах (кроме спортивных вузов) московские научные школы занимают первые позиции: это МГУ имени М.В. Ломоносова среди классических вузов, РГАУ-МСХА имени К.А. Тимирязева у аграриев, РГГУ у гуманитариев, ПМГМУ имени И.М. Сеченова у медиков, МГПУ у педагогов, МИЭТ у техников, НИУ ВШЭ у экономистов, МГЮА имени О.Е. Кутафина у юристов.

Наши исследования выявили типичный сценарий успешной академической карьеры: высшее образование активные преподаватели получают в своём регионе, тогда как в аспирантуру или магистратуру они перебираются в Москву с последующим закреплением в университете. Тем самым идёт постоянный приток свежей крови в столицу, но этим серьёзно ослабляются региональные научно-образовательные центры.

Данные рейтинга показывают: страна в высшем образовании равняется на Москву и московских авторов как в концептуальном плане, так и в методическом. Это важно отметить и в плане самоидентификации «пёстрых» межрегиональных авторских коллективов: они предпочитают обозначать себя как московские научные школы, полагая этот фактор более престижным для развития и продвижения своего курса.

РЕГИОНЫ ИСПОЛЬЗУЮТ СВОИ СИЛЬНЫЕ СТОРОНЫ

Представительство региональных вузов в национальном рейтинге научных школ демонстрирует три группы успешных кейсов (табл. 5).

Первые — это известные с советских времён и хорошо развитые узкие отраслевые школы в популярной юриспруденции — Саратов (СГЮА), Екатеринбург (УрГЮУ) и Омск (Омская академия МВД России). К ним примыкает Калмыцкий госуниверситет, в котором работают юристы саратовской школы. Это юридические школы национального уровня, не уступающие Москве и Санкт-Петербургу.

Вторые — это крупнейшие региональные вузы, активно поощряющие своих преподавателей к учебно-методическому творчеству различными материальными и нематериальными стимулами: Тюменский государственный, Уральский и Южный федеральные, Томский политехнический университеты. Возможно, в отдельных, «модных», аспектах курсы этих научных школ могут уступать московским и петербургским, но они, как правило, демократичнее и доступнее региональным студентам, которые часто предпочитают использовать более простые и понятные учебные материалы.

Третьи: Ярославский государственный педагогический университет имени К.Д. Ушинского, Воронежский государственный институт физической культуры, большинство аграрных, значительная доля медицинских и педагогических научных школ — работают на чётко очерченный региональный заказ на конкретных специалистов, преимущественно для бюджетной сферы, государственного и муниципального управления.

Регионы предпочитают готовить подобных специалистов у себя: так больше гарантий их удержания в профессии и соответствующего омолаживания бюджетных учреждений. Учебные курсы этих школ часто носят конкретно-прикладной характер, в наибольшей степени приближены к профессиональной практике. Именно их предпочитают изучать студенты колледжей, техникумов и профессиональных училищ.

При этом виден фактор регионального патриотизма: пользователи сильных региональных вузов предпочитают курсы собственных преподавателей работам других научных школ. Добровольность подобного выбора неизвестна (в большинстве случаев курсы подбираются преподавателями, в том числе непосредственно авторами, библиотеки также стремятся рекомендовать собственные курсы вуза), но регионы, очевидно, опираются в цифровом образовании на свой контент в тех случаях, когда он достойного качества.

ЭКОНОМИКА И ПРАВО ПРОДОЛЖАЮТ ДОМИНИРОВАТЬ

Многолетние попытки федеральных и региональных чиновников перенаправить предпочтения абитуриентов от экономических и юридических специальностей к инженерно-техническим, медицинским и педагогическим пока не дают решающих результатов. Так, в первой сотне 20% технических вузов, но на изучение их учебных курсов уходит лишь 6% времени на платформе (рис. 3).

Этот разрыв трудно списать, скажем, на трудность вхождения в цифровое обучение: очевидна бoльшая активность пользователей экономических и юридических специальностей.

Кстати, значительный вес прослойки классических университетов при более внимательном анализе оказывается заслугой экономических и юридических факультетов.

Мы трактуем эти данные следующим образом: при всех трансформациях последних десятилетий именно экономика и право по-прежнему привлекают наибольшую массу активных студентов, именно там работают преподаватели, заинтересованные в выпуске актуального цифрового учебного контента. Вероятно, это связано с проблемами российской экономики, где промышленность и сельское хозяйство не могут вернуть себе утраченные отраслевые позиции, а бюджетные образовательная и медицинская сферы не вполне привлекательны из-за невысокой оплаты труда.

ВЫВОДЫ

Образовательная система такой большой и разнородной страны, как Российская Федерация, не может перейти на цифровое высшее образование в один миг. Наш рейтинг очевидным образом подтверждает тезис о сложном и противоречивом процессе цифровизации, испытывающем многочисленные институциональные, методические и технические препятствия.

Однако пандемия COVID-19 существенно подтолкнула высшее образование к дистанционным формам: лидеры уже имеют всю необходимую инфраструктуру, остальные вынуждены быстро подтягиваться и меняться.

Исследовательская команда «Юрайт.Статистика» начала активную работу по диагностированию цифровых процессов в российском образовании и готовит новые аналитические данные, которые будут предложены вниманию академического сообщества.

На основании проведённых исследований мы пришли к следующим выводам.

У преподавателей должна быть максимальная свобода выбора учебного контента под себя и свою аудиторию. Мы видим, что в случае получения доступа к большому массиву учебного контента преподаватели делают рациональный выбор в пользу наиболее сильных научных школ. Соответственно чем больше возможностей выбора образовательное учреждение предоставляет, тем лучше организован учебный процесс.

Библиотекам нужно оформлять доступ на то, что реально используется. Соответственно наш рейтинг показывает, на контент каких научных школ имеет смысл ориентироваться по тому или иному направлению. Не стоит надеяться, что тактики «учимся по методичкам» или «учимся по небольшим онлайн-курсам» оправданны: это может помочь выполнить некоторые формальности аккредитационных процедур, но глобально снижает эффективность учебного процесса. Напротив, использование федеральных образовательных платформ, аккумулирующих полноценный контент ведущих научных школ, позволяет гарантировать единое качество российского высшего образования.

Наконец, статистика цифрового использования экономических и юридических изданий доказывает необходимость постоянного обновления учебных материалов. Недостаточно просто выпустить цифровой курс: важно постоянно его поддерживать, модернизировать, дополнять новыми материалами, заданиями, различными сервисами. Это общая и важная задача авторских коллективов и современных цифровых издателей.

Опубликовано в номере июнь 2020