По уже сложившейся традиции в начале года состоялась Зимняя школа преподавателя «Юрайт». Пять дней образовательного интенсива объединили более 4,5 тыс. участников, 1,5 тыс. учебных заведений и 425 городов. Одной из центральных тем школы стало формирование универсальных, в том числе цифровых, компетенций у студентов университетов.

ИНДИВИДУАЛИЗАЦИЯ БЕЗ ЗАИГРЫВАНИЯ

Универсальные компетенции — качества личности, от которых зависит её успех практически во всех областях профессиональной деятельности. Как их сформировать в рамках университета?

Людмила ПАНКОВА, руководитель Дирекции основных образовательных программ Санкт-Петербургского политехнического университета Петра Великого:

— В нашем университете второй год функционирует Центр оценки компетенций, созданный по инициативе «Газпрома», нашего стратегического партнёра. Это лишний раз доказывает: работодатели заинтересованы в сформированности у выпускников не только профессиональных компетенций, но и надпрофильных, которые сложно встроить в образовательную программу. Два раза в год мы проводим молодёжный карьерный форум, где стараемся получить обратную связь от работодателей. Умение работать в команде, стрессоустойчивость, взаимодействие, коммуникация, навыки работы с информацией — таковы основные запросы партнёров. Центр оценки компетенций работает в коллаборации с платформой «Россия — страна возможностей». Мы тестируем студентов, помогаем им развить soft skills и в результате выдаём сертификат, который помогает при трудоустройстве.

Как это устроено на практике? Во все образовательные программы Политеха встроена дисциплина «Основы проектной деятельности». Её изучают студенты всех без исключения направлений подготовки. Курс направлен не на формирование профессиональных компетенций, а на умение выстраивать жизненный цикл проекта: сборку команды, распределение ролей и т.п. Айтишники могут выполнить социальный проект, гуманитарии — попробовать дизайн. На этой стадии обучения стоит задача сформировать у студентов универсальные компетенции. Работодатели активно подключаются, и пул реальных задач с каждым годом увеличивается.

Светлана КОТЕНКОВА, директор Института передовых образовательных технологий Казанского федерального университета:

— В нашем университете часть дисциплин, которые мы называем ядерными, формирует универсальные компетенции. При этом одни институты включают их в программы на первых курсах, другие — в конце обучения. Мы для себя решили, что не следует их формировать в рамках отдельных курсов. У нас к этим дисциплинам обязательно добавляется естественнонаучная картина мира. Например, в философии делаем акцент на технологии мышления, в истории задаём социокультурный контекст, а в других дисциплинах показываем, что есть различные подходы и в их бытовании и развитии.

Екатерина КАМЕНЕВА, проректор по учебной и методической работе Финансового университета при Правительстве РФ:

— Универсальные компетенции сквозные. Такой же принцип должен соблюдаться и в учебных планах. Универсальные компетенции могут проникать и в общепрофессиональные дисциплины, в профильное ядро, в самостоятельную работу. Поэтому они должны быть везде. Но есть базовые дисциплины: философия, история, которые формируют только универсальные компетенции: критическое мышление, гражданская позиция, умение работать в команде. Надо сделать так, чтобы такие компетенции стали фундаментом для освоения профильных дисциплин.

Возможно ли объективно измерить и предъявить работодателю уровень освоенных универсальных компетенций?

Захар ЛОПАТИН, начальник учебного управления Северо-Западного государственного медицинского университета имени И.И. Мечникова:

— Универсальные компетенции во ФГОС 3++ по всем специальностям практически одинаковы. Это навыки, которыми должны владеть выпускники любой образовательной программы. В дипломах универсальные компетенции не прописываются, но коллеги в вузах открывают центры компетенций и подтверждают наличие soft skills у выпускников. Здесь вопрос методический: soft skills — это компетенции, а мы реализуем образовательные программы. Один и тот же навык может формироваться в нескольких дисциплинах. Указывая объём компетенций, мы не можем отразить дисциплинарность нашей образовательной программы. Для того чтобы оценить компетенцию, каждая организация формирует индикаторы и в соответствии с ними разрабатывает фонд оценочных средств. Безусловно, при этом возникает вопрос объективности оценки. Каждый индикатор предполагает свой подход: тестирование, анализ практических навыков, выполнение проекта, наблюдение за обучающимся и т.п.

Во ФГОС 4 помимо универсальных компетенций появляются базовые по укрупнённым группам специальностей. Набор компетенций и индикаторов их достижения обусловливает уникальность образовательной программы и университета в целом. Набор компетенций в рамках одной программы может быть одинаковым, а направленность — различаться. От этого зависят и индикаторы, и фонд оценочных средств.

Важный аспект освоения компетенций — индивидуальная образовательная траектория. Как вне зависимости от маршрута добиться того, чтобы студент получил все универсальные компетенции?

Е. Каменева:

— Вообще, индивидуализация обучения — это не инновация. В любом учебном плане есть так называемые дисциплины по выбору, возможность выбрать тему проектной работы, курсовой, выпускной, научного руководителя. Это минимальный набор индивидуализации. Увеличивать ли этот порог? Это вопрос академической свободы каждого вуза. Здесь главное — не перегнуть палку. Если студент изучает физику и хочет освоить кинематографию, должны ли мы обеспечить ему такой выбор в рамках учебного плана? Многие ректоры соглашаются с тем, что надо индивидуализировать обучение по максимуму, считая, что студенты знают, чего они хотят. Я не совсем с этим согласна. На первом курсе надо просто сесть за парту и учиться, особенно в медицине, инженерных науках. Безусловно, можно включать институты коучинга или наставничества. Но чем выше порог индивидуализации, тем больше потребуется ресурсов. К каждому студенту коуча не приставишь, а при выборе одной дисциплины из 20 очень сложно регулировать студенческие потоки. Необходимо чёткое целеполагание, понимание, для чего мы даём выбор. Чтобы студент просто развлёкся, заигрываем с ним? Или это действительно повысит качество образования и его ценность на рынке труда?

Л. Панкова:

— Мы выстроили свою систему индивидуальных образовательных траекторий. Отчасти попытались внедрить модель «2 + 2 + 2». Первые два года — базовая подготовка, после второго курса студенты выбирают профиль. Но в целом кардинальная смена профиля невозможна, наша задача — выпустить качественного специалиста. Программа выстроена так, что у нас пять полигрупп и за основу взята физико-математическая подготовка. У нас и гуманитарии изучают математику, статистику, концепцию современного естествознания. Как выстроить индивидуализацию в рамках формирования универсальных компетенций — большой и сложный вопрос. Надо пробовать, но соблюдать баланс, чтобы не «заиграться» со студентом. Мы во все программы включили небольшой модуль саморазвития и самоопределения, направленный на гибкие навыки. Студентам предложено порядка 40 дисциплин: тайм-менеджмент, лидерство, гражданская позиция и т.п. Стараемся, чтобы студенты сначала прошли оценку своих компетенций, а уже потом выбирали дисциплину. Это сложная задача и для ИТ-дивизиона, который не всегда успевает за нашими пожеланиями в плане индивидуализации, а облегчить работу преподавателя могут только цифровые сервисы.

С. Котенкова:

— Мы предоставляем студентам возможность выбрать в рамках семестра две-три дисциплины. Безусловно, в большом вузе это очень сложно в плане управления расписанием и потоками, необходима математическая модель. Надо понимать, какова ёмкость преподавательского состава, устанавливать ограничения для студентов по выбору дисциплин. Только на стыке экономики, чтобы не раздувать ставки и не увеличивать затраты на индивидуализацию, и грамотного подбора дисциплин, интересных студентам, возможен успех.

ЦИФРОВЫЕ КОМПЕТЕНЦИИ: НЕ ДЛЯ ШКОЛЫ, А ДЛЯ ЖИЗНИ

Как определить понятие цифровых компетенций? Что имеет смысл в них включать?

Денис ДМИТРИЕВ, директор Дирекции цифровой трансформации Российской академии народного хозяйства и государственной службы при Президенте РФ:

— В вопросах «цифры» понятие компетентности весьма актуально. Это направление постоянно трансформируется, причём динамика изменений непрерывно увеличивается. Пять лет назад цифровые компетенции были совершенно иными, нежели сегодня. Требованием сегодняшнего дня становятся сквозные цифровые технологии. И цифровая компетентность состоит уже в том, чтобы, например, при помощи искусственного интеллекта (ИИ) уметь решать какие-то базовые задачи. Кроме того, «цифра» вышла за пределы образования и науки, она присутствует в жизни каждого человека. В образовании мы должны формировать цифровые навыки, для того чтобы адекватно отвечать на вызовы времени. Один из примеров, иллюстрирующих этот тезис, — нейросети. Ещё пять лет назад человек не представлял, как может их использовать, а сегодня эти технологии доступны в достаточно простых интерфейсах (например, в книгоиздании — для создания обложек).

Безусловно, цифровые компетенции, как и любые другие, необходимо диагностировать и сертифицировать. Кто и как должен этим заниматься?

Александр ФАДЕЕВ, проректор по цифровизации Томского политехнического университета:

— Очевидно, что «цифра» — огромное поле, от искусственных нейронных сетей до элементарного программирования. От масштаба зависит и то, кто станет оценивать цифровые навыки. В компаниях чаще всего оценивание происходит через деятельность. Если будущий разработчик умеет писать код, его считают хорошим программистом. С подходами образовательных учреждений это плохо соотносится: мы привыкли к тому, что у нас экзамены, тестирование, защита. Но неправильно, когда студентов к практической деятельности допускают только на последних курсах. Безусловно, учить людей необходимо в условиях, приближенных к реалиям их будущей работы. Если мы готовим технолога, то он должен находиться на производстве как минимум со второго курса. ИТ-специалисты погружены в команды разработки, пусть они даже делают студенческие проекты: чат-боты, мобильные приложения для студентов, 90% из которых не заработают. Но обучающиеся начинают понимать, как в жизни устроено практическое применение их знаний.

Александр КВАШНИН, проректор по цифровизации Московского института психоанализа:

— Для оценки цифровых навыков можно предложить простой тест. Человеку необходимо доехать из пункта А в пункт Б, и ему надо понимать, на каком транспорте он может добраться. Люди сегодня не пользуются бумажными картами: они открывают навигаторы. «Цифра» касается абсолютно всех, и оценка компетенции происходит в бытовом секторе нашей жизни, которая предлагает экзамены в виде реальной практики.

Николай СОРОКИН, проректор по цифровому развитию и международной деятельности Тихоокеанского государственного университета:

— Что касается высшего образования, то профессиональное сообщество во главе с Минцифры России и ассоциациями ИТ-компаний должно помогать вузам и предлагать им методики оценки.

Важно оценивать компетенции не только в процессе обучения, но и на входе. Как можно оценить цифровые навыки, с которыми абитуриенты приходят на первый курс?

Н. Сорокин:

— Конечно, абитуриенты приходят не из безвоздушного пространства. Сейчас и в школах тестируются удалённые форматы, и в принципе молодёжь погружена в гаджеты. Тем не менее университеты адаптируют студентов к своим системам. В нашем университете есть специальная неделя адаптации. Поступившие в вуз в течение семи дней учатся работать со средой, смотрят видеоролики, лекции. Обычно проблем не возникает: первокурсники гораздо быстрее привыкают к среде вуза, чем даже преподаватели.

Софья ЛАГУТИНА, директор образовательного департамента международного колледжа IThub:

— Уровень цифровых компетенций у поступающих в колледж разный. Кто-то в школе уже изучает программирование, кто-то — нет. На входе мы проводим тестирование, а для комфортного погружения в среду организован онбординг: к первокурсникам прикрепляются кураторы из числа студентов старших курсов, которые учат их правильно коммуницировать в цифровой среде с преподавателями и между собой. Важна культура деловой переписки, и такие классические предметы, как русский язык и литература, мы стараемся с самого начала «прошивать» цифровыми компетенциями. Таким образом, на первом курсе цифровые навыки студентов выравниваются с целью дальнейшего погружения в hard skills.

А. Квашнин:

— Важно, как образовательная организация готова адаптировать создаваемый продукт под абитуриента. Ещё вчера он был в пространстве YouTube и Telegram, поэтому смотрит на электронную информационно-образовательную среду (ЭИОС) вуза как на экосистему, в которой будет комфортно учиться, иметь гибкую коммуникацию, понятный образовательный продукт. Учебное заведение должно быть готово к тому, что высокие цифровые компетенции абитуриентов приведут к высокому образовательному запросу. Намного хуже, если их первым опытом станет разочарование в ЭИОС.

Д. Дмитриев:

— Нередко в вузах стремятся передиагностировать и перетестировать студентов. Тесты заменяют любую оценку, на их основе делают всевозможные выводы и забывают о том, что для работодателей важна практика. Студенту требуется не оценка ради оценки, а площадка для коммуникации, для того чтобы обосновать собственное мнение, раскрыть свой потенциал с точки зрения социальных характеристик.

Многие университеты, разрабатывая ЭИОС, создают не просто базу контента, но среду для коммуникации. Как студенты реагируют на непривычную для них экосистему?

А. Квашнин:

— Важна скорость решения вопросов. Студенты далеко не всегда соблюдают этику поведения, цифровой этикет, часто не понимают, с кем и как они общаются. Ключевой момент — правила игры. С одной стороны, каждый студент хочет получить ответ здесь и сейчас. С другой — если преподаватель чётко ограничил время общения с обучающимися, то им надо быть готовыми к тому, что реакция окажется отсроченной.

Когда мы объявляем о приёме, то запускаем канал в Telegram, чтобы все абитуриенты в нём общались. Там нет никаких регламентов и правил, чат живёт своей жизнью. Когда выходит приказ о зачислении, первокурсникам дают доступ в ЭИОС, в которой есть открытые лекции, онлайн-курсы, но пока нет прямой коммуникации с преподавателями. Когда стартует образовательный процесс, у группы появляется куратор, который коммуницирует с ней в Telegram. И только потом каждый студент получает право взаимодействовать с преподавателями, ведущими занятия. 80% студентов учатся с применением информационно-коммуникационных технологий, соответственно все вопросы, связанные с образовательным процессом, реализованы в рамках ЭИОС. Внутри неё студент видит все свои и преподавательские действия. Однако текущие вопросы (не идёт лекция, пропал звук и т.п.) решаются в чате с куратором. Тем не менее студенты являются драйвером: они задают неудобные вопросы администрации вуза, заставляя его создавать сервисы, необходимые для более эффективной организации учебного процесса.

С. Лагутина:

— Учебную коммуникацию с оценкой выполненных заданий и формированием цифрового портфолио следует осуществлять на платформе образовательного учреждения. И результат должен быть отчуждаемым: его может проверить не только педагог, но и потенциальный работодатель. Здесь главный фактор — удобство. Не надо создавать препятствия и делать сложные сервисы, в которых невозможно что-либо найти. Студенту должно быть комфортно, привычно, и ему требуется обратная связь. Со стороны образовательного учреждения необходима работа с педагогами, потому что они зачастую затягивают с ответом, любят «помучить» студентов, чтобы те делали всё вовремя. Но быстро реагировать, давать рекомендации чрезвычайно важно.

А. Квашнин:

— Очень важно неформальное общение внутри университета. У нас в некотором роде «перевёрнутый» вуз: в магистратуре учится больше студентов, чем в бакалавриате, часто это люди из профессии, которые понимают, зачем пришли в университет, и могут объяснить это своим младшим коллегам. Мы ввели практику проректорских вторников, в рамках которых общаемся онлайн с большой аудиторией. Подключаются 300–500 студентов, которые получают ответы на свои вопросы. Для нас это показатель открытости, гибкости и определённый срез: по сообщениям в чате можно выявить наиболее острые темы.

Современный студент получает доступ к огромному количеству информации в Интернете и в ЭИОС вуза. Навыки её поиска и обработки в образовательном процессе должны быть глубже и шире, чем в быту. С какими компетенциями приходят студенты и как их формируют?

Н. Сорокин:

— Поиску и обработке информации можно учиться всю жизнь. Появляются новые алгоритмы, мы этому учимся и пытаемся транслировать знания. Что касается студентов, то наш адаптационный курс обязательно включает работу с библиотечными ресурсами, электронно-библиотечной системой и т.д. Оказывается, что это востребовано: на наш взгляд, в школах эти компетенции утеряны. Библиотека сама по себе сталкивается с другой реальностью, адаптируясь к запросам пользователей. Очень тяжело сегодня представить студентов, которые проводят время в библиотеке. Мы вынуждены адаптировать её деятельность под цифровые ресурсы, проводить специализированные мероприятия, семинары. В нашем случае библиотека открыта для всех преподавателей, можно перенести в неё любое занятие и попытаться показать, где искать информацию по теме, как пользоваться ресурсами.

Что касается студентов старших курсов, то их необходимо учить правильно формировать выпускные квалификационные работы, цитировать и т.п. Нередко эти моменты, особенно при дистанционном обучении, упускаются, и потом на них приходится тратить много времени. В целом мы видим запрос на дополнительное образование в этой сфере.

Д. Дмитриев:

— Зачастую завышенные ожидания побуждают студентов выполнять поиск очень поверхностно и по шаблонным схемам. Формулируя запрос в поисковой строке «Яндекса», мы ждём пару секунд, смотрим пару страниц, и если результат не обнаружился, то думаем, что этого нет в природе вообще. Кроме того, есть ориентация на поиск готовых результатов и решений. Студенты, особенно на первых курсах, «натасканные» на ЕГЭ, не готовы сами производить результат. Вуз должен выстраивать среду, формирующую понимание того, что готовых результатов в профессиональной деятельности просто нет. Способ их получить зависит от того, насколько студент готов погрузиться в проблему, провести исследование, осуществить научный поиск решения даже прикладной задачи. Хочется, чтобы обучение поиску информации было более содержательным начиная со старших классов школы.

Важная тема — цифровые компетенции в непрофильных специальностях. Как эксперты комментируют их формирование в вузах?

А. Фадеев:

— В ИТ-науке сегодня на первом месте большие данные, ИИ, Интернет вещей, машинное обучение. Самое интересное, что на отраслевых конференциях тоже все об этом говорят. Сквозные цифровые технологии заложены во все сферы деятельности. Это именно то, что сейчас необходимо. Задача ИТ сегодня не в том, чтобы научить людей программировать, а в том, чтобы прикладным образом применять технологии в других отраслях: в педагогике, социологии. Университет 20.35 научился предсказывать компетенции, которые будут востребованы в профессии через пять, лет на основе трендов. Это пример применения ИИ в педагогике.

Н. Сорокин:

— Цифровые кафедры — замечательная идея. Суть в том, чтобы снять нагрузку с работодателей и подготовить выпускников к правильной формулировке заданий, требований к сервисам. Электронный бюджет — суперсложная система с точки зрения настройки. Бухгалтер должен разбираться в своей профессиональной деятельности и настраивать права доступа и т.п. Все мы пользуемся электронной подписью, но требуется понимать, как её установить, защитить и т.п. Здесь речь не о программировании и алгоритмизации, а в принципе о цифровых сервисах, умении к ним адаптироваться, понимать документацию и выстраивать в них трудовую деятельность.

Безусловно, ИТ будут только развиваться, и необходимо в них погружаться. У студентов, приходящих в магистратуру, в принципе уже сформирован запрос на получение компетенций в этой области, а вот преподавателям приходиться ломать голову над тем, что внести в свой курс из реальной жизни, из финансово-хозяйственной деятельности, оценки больших данных, для того чтобы повысить качество образования.

«ЦИФРА» ДЛЯ ПРЕПОДАВАТЕЛЯ: ПРИКЛАДНЫЕ АСПЕКТЫ

У преподавателей аспекты применения цифровых технологий различаются, тем не менее всегда возникает вопрос: каково соотношение затрат и выгод от их использования в образовательном процессе? Важно понимать, как эффективно влиять на поведение учащихся и интегрировать технологии в учебные программы. С современной точки зрения это касается так называемого педагогического дизайна и учебной инженерии. Возникают задачи, связанные с обеспечением кибербезопасности, интерактивности, вовлечённости и персонализации. В рамках Школы о приоритетных направлениях применения цифровых технологий в преподавании рассказал Валерий ПЛАТОНОВ, канд. физ-мат. наук, старший научный сотрудник, председатель оргкомитета конкурса EdCrunch Award — GESA Russia.

Цифровая трансформация — это подход к преподаванию базовых дисциплин на основе компьютерных, информационных и образовательных технологий. Она подразумевает изменение понятий, терминов и моделей. Например, алгебра и геометрия превращаются в математику на основе компьютерных вычислений и ИТ. Ещё один важный аспект — «роевое» мышление в образовании: совместное обучение преподавателей и учащихся, метод получения согласованных и взаимоприемлемых решений на основе нейросетевых алгоритмов.

На принятие технологий влияют как внешние факторы, так и внутренние. Внутренние — это педагогические убеждения и представления. Внешние — рабочая ситуация педагога, характер его взаимодействия с учениками (индивидуальное общение или групповое, близкие отношения или анонимные, размер класса, время, отведённое на преподавание курса, и т.д.) и, конечно, сама среда обучения.

В настоящее время происходит консьюмеризация технологий, т.е. развитие их практического применения в образовательном процессе. Новый этап — цифровая образовательная среда следующего поколения: взаимосвязанная экосистема, LMS, обладающая интероперабельностью, персонализацией, аналитикой и оценкой обучения.

Появляются новые приборы и инструменты, устройства для взаимодействия с компьютерами, системы звукового вещания, дроны для образования, системы виртуальной дополнительной реальности, геймификации, электронные читалки и т.п.

Курсы сегодня можно создавать и как группы в социальных сетях, в которых осуществляется всё взаимодействие, и как сайты на основе бесплатных ресурсов («Сайты Google», Wix). В основе онлайн-обучения, как правило, лежит концепция «перевёрнутого» класса, когда вначале студенты слушают видеокурс с вопросами и задачами и потом обсуждают их с преподавателем. Большое значение приобретают наборы инструментов для подготовки семинаров и лекций: аудио- и видеозапись, технологии, превращающие аудио в текст, инструменты дизайна. Существенно экономит усилия и время разработчика курса так называемое мультимедийное аудио. Это облачный сервис, бесплатный редактор и плеер. В одном окне объединяются изображения, видео и текст. В основе сервиса — аудиоподкаст. Обеспечивается синхронизация проигрывания по всем форматам и управления контентом. По сути, сервис является альтернативой видеороликам в массовом онлайн-курсе, производство существенно дешевле: не требуется видеостудии, хромакея и т.п., доступен выбор комбинации форматов, в перспективе — перевод речи в текст и текста в речь, автоматический перевод с одного языка на другой, возможность редактировать текстовые и звуковые фрагменты.

Безусловно, для разных целей требуются различные форматы образовательного контента. Любой формат может сделать обучение эффективнее, но в некоторых случаях простой текст, запись без визуальных эффектов, простая симуляция или даже анимация выполняют работу лучше, чем мультимедийный формат или видео. Студенты могут прочитать фрагмент текста быстрее, чем просмотреть видео или прослушать подкаст.

Что касается обеспечения интерактива, то возможно использование стриминга для демонстрации учебного контента даже при очном обучении, если нет проектора. Для коммуникации между студентами, как удалёнными, так и присутствующими в аудитории, подходят месседжеры. Как альтернативу Zoom можно использовать «VK Звонки» —инструмент, который позволяет делиться экраном, гибридно подключать удалённых слушателей. Для совместной работы и общения в зависимости от возможностей вуза имеет смысл применять платформу Microsoft Teams.

Если в аудитории присутствуют иностранные студенты, поможет синхронный переводчик на другой язык, в частности Microsoft Live Translator (www.aka.ms/presentationtranslator). А сервис Polleverywhere (https://www.polleverywhere.com) позволяет обеспечивать обратную связь путём онлайн-голосования, его можно встраивать непосредственно в презентацию.

Что касается активности самих студентов на курсе, то можно им предложить создать курсовую работу в виде медиапроекта: ИТ-продукта или технологического стартапа. Важный вид деятельности — взаимооценивание, или дейтинг, когда сами студенты анализируют работы своих коллег по заранее определённым параметрам оценки качества. В тренде цифровой трансформации — посещение студентами предприятий потенциальных работодателей по теме изучаемого курса, стажировки в edTech-компаниях. n

ИНСТРУМЕНТЫ ДИЗАЙНА

Canva — делает флаеры, плакаты и т.д.

Padlet — создаёт доски, документы и веб-страницы

Piktochart — создаёт презентации, постеры

Mindmeister — инструмент картографирования концепций с групповым редактированием и беседами

Miro — сервис для совместной генерации идей и визуальной обратной связи

Google Slides — инструмент создания простых диаграмм (экспорт в различные форматы)

Visme — создаёт презентации, инфографику, документы, видео, графику

ТЕХНИЧЕСКИЕ СРЕДСТВА ДЛЯ ПОДГОТОВКИ МУЛЬТИМЕДИЙНОГО АУДИО

Звуковыефрагменты

• CristyTuckerLearning

• AskaTechTeacher

• ReadWriteThink

Иллюстрации

• Pixabay.com

• Unsplash

• Gratisography

• Pexels.com

• Gimp (http://gimp.ru) — редактирование иллюстраций

• Converter mp4 to gif (http://mp4-2-gif.com/ru)

Другие инструменты

• 3D-редактор Blender (https://www.blender.org)

• Управление проектами — GanttProject (https://www.ganttproject.biz)

• Распознавание текста — Free Online OCR Service (https://www.onlineocr.net)

ПЕРСПЕКТИВНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ

• CommunityShare — бесплатная платформа, позволяющая находить людей, предприятия, некоммерческие организации и высшие учебные заведения, которые стремятся поделиться своими навыками, опытом и увлечениями.

• DreamWakers — некоммерческая организация, использующая технологию бесплатного видеочата для подключения профессионалов к учебным классам.

• Nepris — бесплатная пробная облачная платформа, позволяющая преподавателям виртуально приглашать отраслевых профессионалов в класс, чтобы они помогали оценивать ученические проекты и предлагали учащимся широкий спектр карьерных путей.

• Noodle Factory — чат-платформа на базе ИИ, помогающая преподавателям эффективно масштабировать обучение и подготовку к экзаменам.

• Moodie.ai — система анализа и оценки коммуникаций и презентаций с использованием ИИ.

Материал опубликован в номере апрель 2023