Голос школьных библиотекарей России негромкий, но его слышат все, кто имеет отношение к профессиональному сообществу. Школьные библиотеки страны развиваются и модернизируют свою работу во многом благодаря системе проектов Ассоциации школьных библиотек русского мира (РШБА). Ярким событием для библиотечной и культурной общественности стал Всемирный форум школьных библиотекарей 2014 г. в Москве. Внимание к школьным библиотекам со стороны федеральной и региональной ветвей власти было бы невозможно обеспечить без инициативы и авторитетной поддержки президента РШБА Татьяны ЖУКОВОЙ.

Мы задали Татьяне Дмитриевне несколько вопросов, которые касаются сегодняшней ситуации в школьном библиотечном движении и перспективных векторов развития.

Татьяна Дмитриевна ЖУКОВА

·         президент РШБА; кандидат педагогических наук;

·         главный редактор журналов «Школьная библиотека» и «Читайка»;

·         вице-президент Лиги образования;

·         член Правления Российской библиотечной ассоциации (РБА), председатель Секции школьных библиотек;

·         член Международной ассоциации школьных библиотек (IASL);

·         член Международной федерации библиотечных ассоциаций и учреждений (IFLA);

·         действительный член Международной академии информатизации (отделение «Библиотековедение»);

·         член экспертного совета Комитета Государственной Думы по делам женщин, семьи и детей.

— Татьяна Дмитриевна, каковы главные тренды развития Ассоциации и школьного библиотечного сообщества в целом?

— Когда в Нижнем Новгороде состоялся ежегодный Всероссийский библиотечный конгресс, тема нашей секции звучала несколько футуристически — «Заглянем за горизонт: через библиотеки в будущее!». Сегодня в разных концах страны на различных площадках коллеги из публичных библиотек проводят форсайт-сессии, развивая у библиотекарей проектное мышление. В этом контексте важно отметить, что мы ещё более 10 лет назад на своих форумах в Пушкиногорье вместе с ведущими библиотековедами проводили такие форсайт-сессии и разрабатывали модели библиотеки будущего как зоны опережающего развития школы. А также создавали профстандарт новой профессии — педагога-библиотекаря. Всё это потом легло в нашу концепцию. И сейчас все усилия должны быть направлены на её реализацию. Школьные библиотекари проводят мероприятия Международного месячника и встречают свой профессиональный праздник в сложной ситуации, но надо сказать, что простой ситуации для них никогда и не было. Они всегда преодолевают трудности, стереотипы в подходе к школьным библиотекам, всегда работают прежде всего для обеспечения каждому школьнику доступа к достоверной информации и для развития у ребёнка критического мышления посредством книги и чтения.

— Мы с Вами много раз говорили в контексте Федерального закона № 436-ФЗ «О защите детей от информации, причиняющей вред их здоровью и развитию» о формировании «внутреннего духовно-нравственного фильтра». Между тем этот закон вызывает много споров и негативных отзывов, он, несомненно, нуждается в доработке. Вы входите в Совет экспертов Государственной Думы. Как продвигается доработка документа?

— Недавно состоялось заседание Совета экспертов Государственной Думы, и для меня было большой честью и ответственностью выступать перед депутатами и экспертами. Конечно, я говорила об огромном, не в полной мере использованном ресурсе российских школьных библиотекарей. А также внесла предложение от нашей Ассоциации в ФЗ-436. Закон носит пока в основном запретительный характер, многие его решения связаны с технологическими фильтрами или с возрастной маркировкой. Но вообще-то, документ гораздо шире: он направлен прежде всего на информационную безопасность наших детей, ядром которой является духовная безопасность. Не разработанное в законе место — это право ребёнка на позитивный контент, на равный доступ к книге и чтению, в том числе важность своевременного комплектования фондов качественной литературой.

Мы уже несколько лет говорим о необходимости формирования у детей внутреннего фильтра. Именно в детстве в сознание и подсознание человека закладываются первичные образы мира, формируется каркас естественной безопасности ребёнка, его защитный «панцирь», внутренний духовно-нравственный «фильтр», который сработает в неопределённом будущем таким образом, что подскажет правильное решение в сложной ситуации. В детские годы именно мудрые воспитатели и учителя наполняют, насыщают ребёнка личными переживаниями ситуаций добра, сопереживания, счастья, устремлённости к гармонии, красоте, совершенству, справедливости. Специалисты говорят, что эти чистые и лично пережитые ребёнком ситуации в виде тех или иных его мыслеобразов всегда являются камертоном его души, и на них в будущем он станет настраиваться. По этой причине именно чтение сказок и добрых книг (как говорили раньше, что утешает и возвышает) необходимо детям как воздух, как хлеб насущный.

— Какие же прогрессивные тенденции в профессии школьного библиотекаря видятся на горизонте?

— Следует формировать условия для становления целостной личности школьника, для обеспечения её устойчивости в сложном мире. И к этому устремлена биоадекватная методика преподавания: сегодня учитель должен уметь создавать для каждого ребёнка зону комфортного мышления. И педагоги-библиотекари, получившие опережающее образование по этой теме, могут помочь учителям и ученикам своей школы в особом, когнитивноориентированном, пространстве библиотеки. Важно, что в этом контексте наши зарубежные коллеги ещё 15–20 лет назад начали трансформировать школьные библиотеки в инновационные центры образования, зоны опережающего развития школы, а профессию школьного библиотекаря стали развивать как профессию лидера и агента перемен, вводя новую специальность: «педагог-библиотекарь» (это прежде всего работа в системе: «человек — человек», а не «человек — машина»). Главными целями трансформации школьных библиотек там стали задачи когнитивно ориентированного обучения. Для этого они начали создавать библиотеки, дружественные мозгу ребёнка, и для повышения квалификации школьных библиотекарей были приглашены специалисты-нейробиологи. Сегодня и нам надо получать опережающее образование, опирающееся на открытия в сфере работы мозга, новые механизмы человеческого творчества. И мы понимаем, что для реализации потенциала необходимы условия. Это качественные фонды и возможность повышения своей квалификации по инновационным программам. И конечно, новая нормативная база.

— Обеспечение информационной безопасности детей и подростков сегодня важнейшая государственная задача. Какова роль школьного библиотекаря в её решении?

— Библиотекари России, школьные библиотекари в частности, сейчас держат мощный информационный удар со стороны распространителей фейков, стремящихся оболгать Россию. Теперь как никогда важно ежедневно решать главную задачу — противодействовать манипулированию мировоззрением наших детей со стороны прозападно настроенных лиц, активно работающих в соцсетях, формировать у нашей молодёжи способность правильно, справедливо оценивать действительность.

Необходимо укреплять защитные силы культуры через наши библиотеки и чтение хороших книг. Именно библиотеки аккумулируют эти защитные силы. Ведь книга и чтение на протяжении веков всегда были строительным материалом для взращивания «своего внутреннего человека» (М. Горький). Лучший путь защиты школьников от негативной информации — это просвещение и обучение. Сегодня необходим более широкий подход к осмыслению этой темы. Прежде всего повышенное внимание к важности информационного образования и гуманитарным аспектам проблемы информационной безопасности.

— Школьные библиотеки во всём мире играли и продолжают играть главную роль в когнитивно ориентированной деятельности, связанной с информационной грамотностью. Каковы, на Ваш взгляд, возможности российских школьных библиотек в этом направлении?

— Всякий вид грамотности восходит к биологическому циклу поступления информации, её анализа, действия и отражения, происходящего в человеческом мозге, — это принципы оценки, традиционно используемые при комплектовании библиотечных коллекций. Такие подходы создают основу для метапознания: грамотная личность — та, что способна объективно оценить и обосновать выбор книги, фильма, картины, веб-сайта. Каждый школьник должен оттачивать информационные навыки и развивать свою информационную грамотность, позволяющую ему ориентироваться в сегодняшнем глобальном мире со всем объёмом и видами информации, которые ежеминутно бомбардируют его сознание. Проекты, позволяющие формировать такие навыки на разных этапах обучения в школе, у нас в стране разрабатываются уже более 20 лет кемеровской научной школой Натальи Ивановны Гендиной. Но к сожалению, мы внедряем это только на инициативной основе, когда есть понимание необходимости такой работы в школьной библиотеке со стороны администрации школы.

— От информационной грамотности мы вполне логично переходим к цифровизации. О ней сейчас все говорят, коснёмся темы и мы. Существуют стратегия и ведомственная программа цифровой трансформации школ, но пока цифровизация идёт мимо школьных библиотек. Как Вы думаете, насколько она им необходима?

— В библиотечном сообществе существуют разные подходы к развитию нашей профессии. Многие сейчас говорят только о цифровой трансформации. Конечно, технологически современная библиотека выходит за пределы своих стен и впускает внутрь себя весь мир. Может показаться, что я, говоря только о когнитивном векторе, выступаю против цифровизации. Но мы говорим сегодня о профессии педагога-библиотекаря, которая рассматривается (повторюсь) в системе «человек — человек», а не в системе «человек — машина». Правильно говорят, что сами новые технологии — это не инновации, а вот то, что можно создать при их помощи (новый контент, новое содержание), —это инновации. Как отмечает ведущий российский библиотековед Аркадий Васильевич Соколов, исторический опыт Нового времени показал, что колоссальный рост материальной, рациональной и энергетической мощи человечества не сопровождается ростом нравственности и гуманности. О дегуманизации населения свидетельствуют упадок книжного чтения и отток читателей из общедоступных библиотек; сокращение книгоиздания и деформация книжного рынка (преобладание пошлой коммерческой культуры, постоянный рост цен на книги, вытеснение интеллектуальной литературы); кризис ретроспективного библиографического поиска, свёртывание библиотечных сетей, падение престижа библиотечной профессии, вытеснение книжной культуры цифровой экономикой и культурой. «Цифровизация, вытесняя живую коммуникацию, увлекает человека в виртуальную реальность, где утрачивается та мудрость, которая содержится в геноме живого человека. В результате ментальность и культурные ориентации нынешней молодёжи, сменяющей старшие поколения, отмечены релятивизмом, в том числе моральным, ситуативностью, прагматизмом, распылённостью смыслов и условностью любых ценностей, включая подчас даже ценность самой жизни», —утверждает А.В. Соколов. Поэтому я считаю, что в целях обеспечения информационной безопасности школьника важнейшей задачей библиотеки является укрепление защитных сил культуры. Библиотека должна стать катализатором особой культурной среды школы. И развитие творческого чтения остаётся главной задачей школы и современного педагога-библиотекаря.

— В рамках Всероссийского библиотечного конгресса в Нижнем Новгороде на секции школьных библиотек и на секции по чтению был представлен Атлас практик организации детского и семейного чтения в Российской Федерации, подготовленный РШБА и Агентством стратегических инициатив (АСИ). Расскажите об этом проекте.

—Этот атлас сформирован с целью повышения интереса к чтению, уровня читательской грамотности школьников, а также для воспитания культуры семейного чтения через аккумулирование и дальнейшее тиражирование лучших практик организации детского и семейного чтения в Российской Федерации в рамках флагманского проекта школьных библиотекарей России «Читающая Россия: воспитание лидеров». Задача проекта —возродить читающую нацию в России и создать с этой целью активную читательскую среду для детей нашей большой страны. Флагманский проект интегрирует наши проекты «Читающая мама», «Читающая школа» и опирается на важнейший общемировой тренд: школа —это эффективная точка трансформации общества, формирования ответственного социума и осознанного родительства. Читающая школа (умная среда внутри школы и вокруг неё) —это и читающие взрослые: родители и педагоги, и читающие школьники, и различные социальные институты, бизнес, СМИ, спонсоры. Сегодня мы на своих пилотных площадках: через педсоветы и родительские собрания по чтению, книжные клубы и другие эффективные формы работы — моделируем читающие кварталы, читающие посёлки как элементы читающей нации в России. Проект «Читающая Россия» вошёл в топ-100 проектов форума АСИ «Сильные идеи для нового времени» и призван создать условия для развития креативного молодого поколения российских лидеров. Важнейшей темой проекта является создание механизмов информационно безопасной среды детства. Для этого требуются не только технологические решения: фильтры и чёрные списки. Важно развивать у наших школьников нравственный внутренний фильтр, основанный на воспитании в человеке доброты, порядочности, чести, любви к Родине, —через чтение хороших книг. И наши педагоги-библиотекари, авторы практик — лучшие специалисты в развитии творческого чтения. Очень важно, что библиотека становится для ребёнка пространством социальной и информационной безопасности, настоящей аптекой для души, как называют библиотеку с древности.

Кризис чтения у цифрового поколения является сегодня международной проблемой. И многие страны, испытав PISA-шок (PISA: Programme for International Student Assessment —Международная программа по оценке качества обучения. —Примеч. ред), создали национальные программы поддержки и развития детского чтения. В атлас включены наиболее успешные практики Великобритании, Германии, Швеции, Сингапура, Китая и Японии. Очень интересен опыт стран Юго-Востока, где образовательный вектор направлен на развитие креативного мышления школьников через чтение. Их успех связан с вовлечением энергии школы, семьи и родительского сообщества в библиотечные и образовательные программы по чтению. Удивительный девиз я прочитала в комнате читающих мам в одной из школ Шанхая, где их учат педагогике и психологии чтения при работе с детьми цифрового поколения: «Развивая в своём ребёнке творческого читателя, ты даёшь ему жизненную энергию». Такое понимание чтения совпадает и с подходом к феномену чтения наших учёных: и Николая Александровича Рубакина, и Виктора Петровича Острогорского, и Натальи Петровны Бехтеревой, и многих других. БОльшая часть атласа представляет отечественные практики ярких профессионалов из многих регионов России. Атлас не только носит ознакомительный характер, дающий представление о сложившихся моделях организации детского и семейного чтения, но и может служить пособием для практической деятельности в различных образовательных организациях страны независимо от типа, места расположения, контингента учащихся и т.д. Простая тема чтения может обернуться большими социокультурными последствиями для нашего государства. Судьба чтения —это судьба образования, а значит, и страны. И наша общая задача —сделать так, чтобы выпускники у нас не пополняли функционально неграмотную часть населения, а становились частью креативного класса, будущими творческими преобразователями сильной России.

— Спасибо, Татьяна Дмитриевна! Желаем Вам и всем школьным библиотекарям признания и внимания со стороны федеральной и региональной власти и, конечно, здоровья, энергии, успеха в воспитании читающего поколения.

Беседовала Н.А. Барсукова

Опубликовано в номере ноябрь 2022