В последнее время мы чаще слышим и больше обсуждаем задачи инклюзивного образования, в том числе возможности для незрячих студентов. Казалось бы, тема не новая, известная. Однако важно понять, почему именно сейчас столько внимания уделяется данному вопросу, появляются требования к вузам создать и обеспечить необходимые для поддержки образовательного процесса условия.

Автор Александр НИКИФОРОВ, директор издательства «ЛАНЬ»

Какое-то время назад мы занялись изучением данного вопроса, разработкой сервисов для незрячих и слабовидящих людей, более того — вывели продукт на рынок. Стоит отметить, что, как только мы начали погружаться в тему, поняли, насколько она непростая. Этот процесс можно сравнить с ситуацией 2010 г., когда отрасль электронно-библиотечных систем только начала формироваться. С одной стороны, обязанность для университетов использовать ЭБС и обеспечивать своих читателей доступом к подобным системам уже появилась, а с другой — многие библиотеки, как и будущие агрегаторы, толком не представляли, какими эти системы должны быть, как они должны работать, какими функциональными возможностями обладать, какие требования предъявляются к ним. В тот момент мы лишь полгода занимались изучением данного вопроса. И носителями ценной информации тогда были университеты, у которых был большой опыт работы с зарубежными ресурсами, т.е. они уже понимали, о чём идёт речь. Для «Лани» таким экспертом стала библиотека СПбГУ.

Сейчас, нам кажется, можно провести аналогию. Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» предусматривает необходимость внедрения инклюзивного обучения в образовательных организациях, соответственно появляются требования — тот же мониторинг по основным направлениям деятельности образовательной организации включает в себя необходимые для заполнения поля об обеспеченности библиотечного фонда электронными ресурсами, адаптированными для читателей с инвалидностью. А какими должны быть продукты, что предлагать своим потенциальным читателям, непонятно. Но очевидно, что вузовским библиотекарям придётся становиться специалистами и в этом вопросе. В настоящее время главными экспертными площадками являются специальные библиотеки для слепых, сотрудники которых лучше других знают, какие необходимы технологии, оборудование, программные решения… Поэтому в данном вопросе ориентироваться нужно именно на них. Несколько библиотек выразили готовность оказать нам поддержку в дальнейшем изучении вопроса и развитии данного направления.

Для полного понимания проблемы необходимо обратиться к историческим фактам. В 1829 г. был создан шрифт Брайля, который обеспечил незрячих людей возможностью получить доступ к информации, читать книги. Во второй половине XIX в. в России появилась идея о необходимости создания публичных библиотек для слепых. В 1885 г. была предпринята попытка создания такого учреждения, однако первая общедоступная библиотека для слепых открылась только в 1920 г. в Москве. В 1931 г. Конгресс США запустил программу «Книги для слепых». В 1953 г. Совет министров РСФСР принял постановление «О мероприятиях по улучшению культурно-бытового обслуживания слепых». Документ предусматривал в течение 1953–1954 гг. создание 19 новых библиотек для слепых. То есть национальные правительства уже довольно давно уделяют большое внимание вопросу развития возможностей для незрячих.

По мере развития общества в целом всё больше учитывались потребности инвалидов. Ключевым документом стала конвенция ООН «О правах инвалидов», принятая в 2006 г. Государство, которое ратифицирует эту конвенцию, принимает на себя обязательства об организации инклюзивного обучения на национальном уровне. В России ратификация этого документа произошла в 2012 г.

В целом можно сказать, что именно конвенция 2006 г. запустила глобальный процесс инклюзивного образования, отношение к которому во всём мире достаточно неоднозначное (среди специалистов, родителей и даже самих инвалидов). Некоторые настроены достаточно негативно. Например, есть даже такое мнение, что инклюзивное образование предоставляет возможность ребёнку-инвалиду лишь посидеть в одном классе с обычными детьми.

По прогнозам Всемирной организации здравоохранения, к 2020 г. в мире будет насчитываться 75 млн тотально незрячих людей. Следует оговориться, что официальных данных о реальном количестве инвалидов по зрению не существует. Однако, например, данные 2009 г. о так называемых учтённых инвалидах по зрению говорят нам о следующем: в России насчитывается 218 тыс. незрячих и слабовидящих, из них 103 тыс. — тотально слепые. Шокирующие цифры. По большому счёту, это население небольшого города. Отдельного внимания заслуживает информация о студентах-инвалидах, приведённая в таблице.

Анализ показывает, что в 2015/2016 учебном году студентов-инвалидов в целом было менее 33 тыс., притом что всего незрячих более 100 тыс., включая детей и взрослых. Но если говорить о взрослых, то количество инвалидов по зрению, которые учатся в вузах и при этом уже давно вышли из привычного нам студенческого возраста, довольно велико. И мы не можем забывать людей, которые потеряли зрение не с рождения, а в процессе жизни.

В любом случае можно уверенно говорить о том, что незрячие представляют собой огромную потенциальную студенческую аудиторию.

И очевидно, что по мере дальнейшего развития законодательства, обеспечивающего инвалидов гарантиями получения образования, по мере того, как учебные заведения будут создавать условия, способствующие получению образования, как станут развиваться соответствующие технологии, эта аудитория из потенциальной будет трансформироваться в реальную.

Вернее — должна была бы трансформироваться.

Однако если обратить внимание на общую численность студентов-инвалидов за последние несколько лет, становится очевидным: их количество не увеличивается, несмотря на то что многие процессы по развитию доступной среды запущены уже давно, будь то пандусы, лифты и т.п. Вопрос: почему? Возможно, многие из них просто не достигают того уровня образования, который бы позволил им учиться в колледже или университете.

А если говорить о незрячих, то что сейчас общество может им предложить, какие технологии для образования? При всём многообразии разных программ и инициатив, включая дисплей, аудиокниги и синтезатор речи, основным остаётся шрифт Брайля.

По информации, предоставленной специальными библиотеками для слепых, читателей, владеющих Брайлем, — менее 50%, хорошо владеющих — 15–20%. Получается, что многие из них — люди неграмотные? Соответственно они просто не достигают того уровня, который позволил бы им поступить в университет? Возможно, это связано с тем, что в каком-то регионе закрылась специальная школа для слепых, в каком-то было две, осталась одна, а родители не всегда готовы отправлять своих детей в другой регион. А может, проблема ещё и в остром дефиците тифлопедагогов? Это не выводы и не позиция, а лишь гипотезы, возникающие в процессе погружения в данную тему. Понятно, что при дальнейшем изучении проблемы вопросы будут формулироваться несколько иначе и предположения тоже будут меняться.

Если же говорить о синтезаторе речи, запущенном «Ланью» осенью 2016 г., то необходимо отметить два основных момента:

1) проект был создан при непосредственном участии студентов-инвалидов, т.е. мы делали то, что сами незрячие считают нужным и полезным;

2) в основе данного продукта лежит навигация.

Навигация, пожалуй, важнейший элемент любого сервиса для незрячих. Не просто воспроизведение текста, что, конечно, тоже очень хорошо, но и возможность им управлять (переход по предложениям, абзацам, главам, выбор голосов, увеличение или уменьшение скорости воспроизведения и т.д.). Всё это доступно в продукте, который интегрирован в мобильное приложение ЭБС «Лань». Ориентиром является международный формат daisy, запущенный в 1995 г. и хорошо знакомый и привычный многим читателям и библиотекам, особенно за рубежом. Данный формат позволяет сочетать и синхронизировать различные материалы (текст, иллюстрации, аудио- и видеофайлы). Что важно, пользователь может в любой момент выбрать любой удобный способ работы с файлом (например, прослушивание аудиокниги в дикторском исполнении или текста при помощи речевого синтезатора, встроенного в аудиоплеер).

Задачи, которые мы перед собой ставим, включают дальнейшее совершенствование системы, развитие сервисов, максимальное соответствие всем тем функциональным возможностям, которые предусматривает формат daisy, и, конечно, увеличение количества специальным образом подготовленных книг для синтезатора в ЭБС «Лань», счёт которым идёт на сотни, а необходимы многие тысячи. Но тема подготовки книг и технологии этого процесса отдельная и не менее серьёзная.

Опубликовано в номере октябрь 2017