В условиях пандемии Министерство науки и высшего образования РФ рекомендовало перевести студентов на дистанционное обучение, поручив вузам обеспечить реализацию образовательных программ в полном объёме. Исполнение указаний ведомства сразу обнажило серьёзные проблемы: и в отношении информационной инфраструктуры вузов, и в части готовности преподавателей оперативно перейти на дистанционный формат.

Безусловно, в последние несколько лет в высшем образовании на правах полноценного формата обучения утвердился онлайн-курс, а цифровой учебно-методический комплекс вошёл в документы государственной программы «Цифровое образование». Однако на практике большинству преподавателей понадобилась срочная цифровая помощь.

«УК» обратился к экспертам, успешно реализующим онлайн-обучение в своих вузах, предложив им поделиться опытом. Полагаем, что их практические наработки будут весьма полезны при переходе в дистанционный формат.

На какой платформе в Вашем вузе организовано онлайн-обучение? Кто отвечает за технологическую организацию дистанционного образования?

Эдуард ГАЛАЖИНСКИЙ, ректор Томского государственного университета (ТГУ)

В марте 2020 г. университету в рекордный срок удалось перейти на дистанционный формат обучения без потери качества образования. Томский госуниверситет (ТГУ) всегда находился в числе лидеров по онлайн-образованию, но экстренная ситуация показала, что это ещё не означает быть готовым абсолютно ко всему. Тем не менее мы обладаем тремя базовыми вещами: необходимой инфраструктурой, соответствующим контентом и подготовленными специалистами.

На сегодняшний день вся дистанционная образовательная работа ТГУ ведётся в Электронном университете — Learning Management System (LMS), где размещены почти 5 тыс. образовательных курсов, необходимых абитуриентам, студентам и аспирантам вуза. В ТГУ, как и во многих университетах России и мира, используется Moodle (Modular object-oriented dynamic learning environment) — модульная объектно-ориентированная динамическая (виртуальная) обучающая среда. Её мы начали активно осваивать ещё в 2013 г. На сегодняшний день в ней представлены все факультеты ТГУ. Главное преимущество Moodle как интерактивной обучающей платформы заключается в том, что она даёт преподавателям возможность создавать и вести дистанционные курсы, обмениваясь со студентами различными файлами. К Moodle можно подключиться с любого устройства, в котором предусмотрен выход в Интернет. При этом каждый участник дистанционного образовательного процесса может создавать собственный профиль с сохранением данныхмо курсе и своих успехах. Moodle предусматривает и работу на потоке — чтение лекций с получением обратной связи. Преподаватели могут разрабатывать в Moodle не только материалы для контроля усвоения студентами знаний, но и свою собственную систему их оценивания, сохраняя результаты и видя время, проведённое в Сети каждым из них. Кроме того, эта платформа использует более доступные для понимания методики обучения.

Недавно Электронный университет ТГУ (https://moodle.tsu.ru) оказался включённым в Перечень отечественных социально значимых информационных ресурсов в информационно-телекоммуникационной сети «Интернет», утверждённый Министерством цифрового развития, связи и массовых коммуникаций РФ. И мы подчёркиваем, что в условиях вынужденного полного перехода на дистант ТГУ готов делиться своим опытом, открыв доступ ко всем своим онлайн-курсам для университетов, которые также перешли на дистанционный формат работы.

Мы позаботились и о людях, осуществляющих дистанционное обучение. С 2013 г. по настоящее время силами Института дистанционного образования (ИДО) ТГУ на электронных курсах по основам работы с Moodle в рамках повышения квалификации подготовлены 1083 преподавателя нашего университета. Из них 163 человека продолжили обучение на более сложном уровне. Буквально за неделю после распоряжения Минобрнауки России об обязательном переходе на дистант была сформирована первая группа факультетских техников, которые должны помогать преподавателям — «неофитам» в LMS — настраивать вебинарные комнаты в Moodle и сопровождать их интерактивное взаимодействие со студентами во время онлайн-лекций. Преподаватели же, прошедшие подготовку в ИДО, справляются с этим самостоятельно, читая лекции с домашнего компьютера.

Что касается технической стороны вопроса, то мы имеем собственные проводные сети, обеспечивающие связь между университетским сервером и точками доступа в общежитиях. И они загружены пока только на 20%. Такая независимость обходится нам в значительные суммы, но является очень важным преимуществом. Особенно в случае, когда из-за массового перехода в онлайн не только вузов, но и школ Томска «проседают» городские сети. Закуплен лицензионный софт, в частности Adobe Connect, позволяющий проводить как мероприятия образовательного характера, так и онлайн-совещания с участием руководителей всех подразделений. На факультетах организовано 100 вебинарных комнат, оборудованных сотней новых онлайн-камер. Есть собственные телевидение и интернет-каналы.

Михаил ПУЧКОВ, проректор по инновационной деятельности и информационным технологиям РГПУ им. А.И. Герцена

В РГПУ основной платформой для обучения на период карантина является внутренняя система, в основе которой лежит LMS Moodle. Мы используем данную LMS уже больше 10 лет, накоплен большой опыт. Изначально мы старались, чтобы каждая очная дисциплина была поддержана электронным курсом; сейчас их в системе чуть больше 10 тыс. Есть опыт использования и других систем: например, мы реализовали часть электронных курсов, развернув систему Atutor, тестировали решения на базе Open edX, но всё-таки основная платформа — это Moodle.

Вся поддержка и технологическая организация лежат на ИT-службе университета.

Светлана ПИСАРЕВА, директор Института педагогики Российского государственного педагогического университета (РГПУ) им. А.И. Герцена

Дистанционное обучение официально в университете организовано на платформе Moodle, но преподаватели пользуются и другими доступными им инструментами: Zoom — для непосредственного онлайн-контакта, электронной почтой, WhatsАpp, «ВКонтакте», телефоном — для коммуникации со студентами.

Тимирхан АЛИШЕВ, директор Ситуационного аналитического центра Казанского федерального университета (КФУ)

КФУ достаточно оперативно и бесшовно перешёл на формат дистанционного обучения. Мы используем наши собственные онлайн-курсы, размещённые на университетском портале дистанционного обучения https://edu.kpfu.ru/. Там сейчас более 1,2 тыс. курсов, и они ежегодно обновляются. Кроме того, университет получил доступ к платформе Coursera for Campus, в рамках которой имеет возможность дополнительно использовать около 3,7 тыс. курсов и 15 тыс. лицензий. В то же время у нас сохраняется исполнение учебного плана и расписания. Мы используем решение для синхронного обучения Microsoft Teams, а также отдельные надстройки. Это приложение позволяет проводить вебинары для неограниченного числа пользователей, вести электронный журнал успеваемости, получать учебную аналитику.

Для поддержки преподавателей и студентов записаны краткие онлайн-курсы с инструкциями, создан технологический регламент, функционирует специальный call-центр.

Как формируется расписание занятий? Является ли оно обязательным для преподавателей и студентов? Есть ли возможность обучать студентов в индивидуальном режиме? Наблюдается ли увеличение числа случаев выбора персональных образовательных траекторий?

Эдуард ГАЛАЖИНСКИЙ

Мы много раз подчёркивали, что дистанционное образование — это не каникулы и обучение ведётся в полном объёме. Расписание всё так же существует, оно обязательно для соблюдения. Отсутствие студента на лекции приравнивается к прогулу, а невыполнение домашних заданий отслеживается точно так же, как и при офлайн-обучении. С лабораторными работами возникли сложности, но и здесь есть выход: те занятия, которые не носят исследовательский характер, записываются на видео. Например, для химиков лаборант снимает эксперимент, а студенты уже потом описывают, что произошло.

В 2019 г. ТГУ ввёл на всех факультетах новую позицию — заместителя декана по электронному обучению. В его обязанности входит решение целого ряда стратегических задач, в том числе планирование развития дистанционного образования, участие в формировании новых нормативов, разработка методических подходов к обучению.

Михаил ПУЧКОВ

Хочу сразу уточнить, что сейчас режим работы всё же нештатный, поэтому образовательные учреждения часто стараются скопировать очный процесс в электронную среду с сохранением сетки расписания. Я считаю, что это абсолютно верный шаг для сохранения целостности образовательного процесса, управления им в условиях неопределённости и обеспечения изоляции обучающихся, но с точки зрения организации электронного обучения, его гибкости это мера вынужденная. Чтобы использовать преимущества электронного обучения и дистанционных технологий, изначально необходимо проектировать образовательную программу иначе.

Сегодня мы пошли по пути полного переноса очного расписания в электронную среду, на данный момент у нас реализуется более 400 основных образовательных программ, в день в среднем проходит примерно 2 тыс. занятий, и управлять этим при резком переходе в онлайн можно только при сохранении расписания. И оно у нас остаётся обязательным. Для нашего студента в его личном кабинете доступно интерактивное расписание, где, просто щёлкнув на нужную дисциплину, он автоматически попадает на созданный электронный курс. Во время занятий по расписанию преподаватель обязан присутствовать во внутреннем чате системы либо должен выложить в ней к концу занятия задание, если для общения со студентами использовал внешний сервис синхронного взаимодействия. Конечно, мы стараемся сделать процесс максимально комфортным, например не стали ограничивать возможность сдать выполненные задания только временем дисциплины в расписании.

Светлана ПИСАРЕВА

Реализация электронных курсов на платформе Moodle является обязательной, причём обращаем внимание на то, чтобы и студенты, и преподаватели работали в этих курсах по расписанию занятий. Задания для самостоятельной работы студенты могут выполнять в удобное для себя время и отправлять результаты преподавателю через тот же электронный курс.

Обучение студентов в индивидуальном режиме при очном взаимодействии осуществляется путём проведения персональных занятий и консультаций. В дистанционном формате всё это сохранилось и приумножилось, так как увеличился объём индивидуального консультирования студентов по самым разным вопросам. В университете в соответствии с нормативными документами студентам всегда предоставлялись индивидуальные планы, что предусматривало в основном самостоятельное освоение учебных дисциплин и изменение времени проведения промежуточной аттестации. В условиях тотального дистанта студенты получили возможность работать в рамках электронных курсов вместе со своими группами в удобном для них режиме.

Персональные образовательные траектории формируются благодаря созданной в образовательной программе возможности выбирать курсы, сроки освоения, формы аттестации и т.п. В настоящее время всё, что было заложено в образовательной программе, реализуется полностью. Иными словами, увеличения числа случаев выбора персональных образовательных траекторий не произошло и не могло произойти, если мы несём ответственность за качество реализуемых образовательных программ. В новом учебном году можно будет говорить о положительной динамике этого выбора, так как его совершенно точно заложат в планы реализации образовательных программ. Пока об этом говорить рановато.

Тимирхан АЛИШЕВ

В большинстве случаев мы сохраняем расписание, переносятся только лабораторные работы. Расписание является обязательным для всех участников образовательного процесса. Поскольку вход в систему Microsoft Teams осуществляется через корпоративные логины и пароли (мы синхронизировали с Microsoft наши базы), мы как администраторы способны контролировать активность каждого преподавателя и студента, получать статистику их деятельности. Мы фиксируем рост посещаемости онлайн-занятий по сравнению с предыдущим периодом — очного обучения. При этом, безусловно, сохраняются все индивидуальные траектории, которые были сформированы ранее.

Что используете: внешние массовые открытые онлайн-курсы (МООК), собственные курсы или смешанный формат? Чем был обусловлен данный выбор? Какие формы коммуникации со студентами предпочитаете (Skype, YouTube, Zoom, мессенджеры, соцсети, переписку по электронной почте)?

Эдуард ГАЛАЖИНСКИЙ

В университете преподаватели могут использовать те ресурсы, которые считают подходящими. Во-первых, собственные онлайн-курсы: за годы функционирования LMS в университете преподаватели факультетов и специалисты ИДО ТГУ по всем дисциплинам разработали 9167 учебных курсов с заданиями, контрольными проверками, рекомендуемыми источниками и т.п. Наш университет был одним из первых российских вузов, представивших свои МООК на платформе Coursera. Сейчас здесь размещены 80 открытых курсов ТГУ плюс ещё 20 подготовленных вместе с российскими и зарубежными партнёрами и в целом собравших более 550 тыс. слушателей со всего мира. Что касается обратной связи со студентами, то здесь каждый преподаватель индивидуально выбирает тот канал, в котором ему удобнее работать. При необходимости цифровые волонтёры, в том числе и из числа студентов, помогают с настройкой процесса.

Мы уверены, что эта перестройка ещё и благоприятное время для саморазвития как студентов, так и преподавателей. В помощь им с 28 марта ТГУ присоединился к программе Coursera for Campus, и всем обучающимся и сотрудникам вуза теперь открыт свободный доступ к почти 4 тыс. курсов, представленных на платформе.

Михаил ПУЧКОВ

В большинстве дисциплин мы используем внутренние курсы в системе университета, а внешние, общедоступные, рассматриваем как дополнительные, например используются курсы на портале https://openedu.ru. Образовательная программа не набор дисциплин, а выстроенная система подготовки специалиста с учётом тех компетенций, которые должны быть сформированы к моменту выпуска. В связи с этим оперативно заменить очную дисциплину электронным аналогом достаточно сложная задача и, как ни странно, большое количество открытых онлайн-курсов, которые предложили ведущие платформы и вузы, не всегда в помощь. Почему? Если до этого момента руководитель программы и преподаватели не анализировали содержание внешних электронных курсов и не работали с ними, то сейчас в короткий срок будет очень трудно подобрать нужный курс для замены очной дисциплины, с учётом того что она уже началась и часть её прочитана очно. Это может быть большой помощью, только если у вуза на текущий момент нет возможности предложить что-то сделанное своими силами.

Если с системами асинхронной работы всё достаточно хорошо, то обеспечить синхронное видеовзаимодействие для более чем 15 тыс. обучающихся и 1,5 тыс. штатных преподавателей очень затратно с точки зрения ресурсов. Мы стараемся использовать все доступные системы: университетскую платформу для проведения вебинаров, облачные решения для проведения видеоконференций, Zoom, Skype, Discord, Twitch, трансляции во «ВКонтакте» и на YouTube.

Тимирхан АЛИШЕВ

Мы всегда старались поддерживать разнообразие форматов. Всё зависит от выбора преподавателя и студентов. При этом мы практически не осуществляли полную замену того или иного курса онлайн-форматом, чаще использовалось смешанное обучение как более эффективное согласно многочисленным международным исследованиям. Коммуникация со студентами осуществляется на платформе MS Teams. Там проводятся вебинары по расписанию, есть чат, назначаются и проверяются домашние задания, осуществляется коллаборация между студентами.

Как оцениваете мотивацию студентов? Как проводите аттестацию по дисциплинам?

Эдуард ГАЛАЖИНСКИЙ

В целом и наши исследования, и мониторинги Минобрнауки России показывают схожие цифры: примерно 24% студентов воспринимают «дистанционку» как отдых и не появляются на онлайн-занятиях: это данные как по ТГУ, так и в среднем по вузам России. Но мы регулярно опрашиваем студентов, и на первом этапе лишь 4% были недовольны тем, как ведётся обучение: они не получали задания или не могли нормально подключиться к вебинарам, считали, что заданий стало намного больше. Сейчас такой проблемы нет; более того, к нам обратились иностранные студенты, которые просят усилить нагрузку: они уже полностью освоились в онлайн-режиме и готовы брать от обучения максимум.

Михаил ПУЧКОВ

Очень хороший вопрос! Что в данном случае означает «оценка мотивации студента»? Его личное желание получать знания? Или эффект от того внешнего воздействия, что преподаватель оказал? В любом случае обратная связь всегда важна и мы не можем обходиться без неё. Это и опросы, и тестирование, и различные варианты оценивания, и возможность для студента написать в виртуальную приёмную руководству вуза. Даже комментарии в группе университета в социальных сетях играют свою роль, и, поверьте, они не всегда положительные, мы учитываем критику и стараемся улучшать процессы.

Аттестация студентов проводится во внутренней системе LMS: это и стандартные тесты, и задания, связанные с решением кейсов. На некоторых, особенно важных, направлениях мы планируем использовать сервис онлайн-прокторинга, если ситуация с удалённой работой будет сохраняться дольше сроков, указанных в распоряжении министерства.

Светлана ПИСАРЕВА

Многие студенты испытывают трудности, которые напрямую влияют на мотивацию. Это и технические проблемы (трудности с регистрацией на платформе, неумение загрузить видеоконференцию и т.п.), которые решаются проще, чем казалось в начале перехода на дистант, и психологические (сложно учиться, по сути, один на один с преподавателем, без влияния среды своих однокурсников, без общих обсуждений и дискуссий). Многих нужно просто поддерживать и подбадривать. Ведь студенты — это ещё очень молодые люди, многие из которых впервые с толкнулись с серьёзной угрозой их здоровью. Поэтому возникающие страхи также влияют на их жизнь, на восприятие действительности и в конечном счёте на мотивацию. Своевременное выявление трудностей преподавателями, постоянно находящимися в контакте со своими студентами, позволяет их нивелировать и продолжать успешно учиться.

Аттестация по дисциплинам проводится дистанционно в соответствии с утверждёнными программами. Ведь и зачёты, и экзамены можно всегда провести по письменным материалам, подготовленным студентами. Многие коллеги используют накопительную систему: получая в течение всего времени освоения дисциплины баллы за выполненные задания, студент тем самым формирует свою итоговую отметку. Это очень удобно делать с помощью электронных инструментов, как многие поступали и ранее. Поэтому никаких авральных ситуаций с аттестацией не произошло.

Тимирхан АЛИШЕВ

С первых дней перехода на вынужденный дистант мы начали проводить социологический мониторинг настроений и установок студентов. Было опрошено более 8,2 тыс. респондентов. Около 85% наших студентов заявляют о частичной или полной удовлетворённости организацией онлайн-обучения. Ещё 70% говорят, что им удобен текущий дистанционный формат обучения. Это хорошие цифры, с учётом того что столь масштабный переход произошёл в экстренном режиме.

Мы уже с прошлого года проводим аттестацию в дистанционном режиме в партнёрстве с компанией «Экзамус». В 2019 г. в рамках приёмной кампании несколько тысяч наших абитуриентов проходили через процедуру прокторинга и не приезжали в университет для сдачи вступительных испытаний. Сегодня на базе КФУ создаётся центр прокторинга, задача которого — развитие технологии и практики её применения.

Какими внутренними документами сопровождается данный процесс? Как отслеживается соблюдение авторских и смежных прав, права на интеллектуальную собственность? Фиксируются ли записанные курсы в качестве служебных произведений?

Михаил ПУЧКОВ

Это хоть и нештатный режим работы для вуза с точки зрения механизма реализации образовательного процесса, но абсолютно понятный с позиции его документального сопровождения. Внутренние локальные нормативные акты регламентируют электронное обучение и использование дистанционных образовательных технологий, мы работаем с преподавателями в системе эффективных контрактов, в которых указано, какие электронные курсы он должен подготовить во внутренней системе университета.

Светлана ПИСАРЕВА

В университете разработаны необходимые локальные акты. Создание электронного контента вряд ли можно напрямую связать с авторскими правами, так как использование в этом контенте презентаций (составленных из разных источников), текстов статей, учебников не нарушает авторских прав преподавателя. Если он придумал какие-то уникальные задания, то можно опубликовать их и потом тиражировать. Но этого никто не делает.

Есть коллеги, полагающие, что их контент является исключительно авторским, но их, к счастью, мало. Дело в том, что профессия преподавателя имеет свои особенности: есть риск увидеть в любом материале прецедент нарушения его авторских прав. Но зачем это делать? Готовя, например, лекцию для студентов, каждый из нас вкладывает в неё свои мысли, идеи, научные результаты. И это правильно. Но для того чтобы зафиксировать свои права на этот материал, нужно либо пользоваться уже опубликованными своими же материалами, либо опубликовать готовые лекции. У тех преподавателей, которые в своё время выпустили учебник, пособие или рекомендации, таких вопросов не возникает.

На наш взгляд, программу учебной дисциплины и электронный учебный курс, созданный для её реализации, трудно отнести к произведению науки, литературы или искусства, созданному в пределах установленных для работника (автора) трудовых обязанностей (к служебному произведению). Однако в некоторых случаях это можно сделать, если курс авторский. По крайней мере, в нашем университете не известны случаи фиксации созданных курсов в качестве служебных произведений.

Тимирхан АЛИШЕВ

Разработаны соответствующие локальные нормативные акты, которые регламентируют порядок разработки и использования онлайн-курсов. Права на использование разработанных курсов передаются университету.

С какими проблемами и сложностями столкнулись, переводя студентов на дистанционный формат?

Михаил ПУЧКОВ

Одномоментно перевести на дистанционную работу университет: крупную организацию со множеством бизнес-процессов, выстроенных для очной работы с тысячами пользователей — непросто. Стоит выделить несколько связанных областей, задачи которых должна решить любая организация при переходе на электронное обучение и дистанционные образовательные технологии. Причём при очень резком переходе. Первая и самая понятная — обеспечить технические ресурсы, поддерживающие работоспособность электронной образовательной среды: она есть у каждого вуза, так как этого требуют ФГОС. Фактически при изменении режима работы образовательной организации на удалённый нагрузка на серверы, каналы связи и хранилища возрастает кратно. И хорошо, если у вуза есть свободные мощности, но это далеко не так, даже не потому, что серверы дорогие, а из-за того, что вся инфраструктура рассчитывается под определённые нагрузки и настраивается под них. В первые дни у нас были сбои информационных систем: вместо стандартного числа просмотров в несколько десятков тысяч в день мы получили более полумиллиона. ИT-службам пришлось очень многое перенастраивать и увеличивать производительность наших серверов, менять настройки самих систем обучения. Очень большая нагрузка пришлась на диспетчерские службы и так называемый хелпдеск: мы задействовали практически все форматы и очень помогло, что уже достаточно давно мы стали работать через мессенджеры, поэтому студент при проблеме работы с системой может просто написать в чат.

Вторая задача — непосредственно организация образовательного процесса. Об этом я уже говорил выше, сейчас остановлюсь на трудностях. Перенос занятий в онлайн связан с изменением в самом образовательном процессе. Невозможно перевести все приёмы очного обучения в электронную среду: это малоэффективно. Изменение способа подачи контента, контроля, синхронное и асинхронное взаимодействие означают, что преподаватель использует другие инструменты и методы. Резкий переход к полностью электронному обучению приводит к тому, что нагрузка на профессорско-преподавательский состав при использовании новых технологий резко возрастает, а это сказывается на эмоциональном фоне, качестве и содержании контента, работе с обучающимися. Не всегда уровень технической грамотности пользователей позволяет реализовать все возможные сценарии.

Светлана ПИСАРЕВА

Чаще всего преподаватели называют нехватку времени. Перевод образовательного процесса, по сути, в письменный формат многократно увеличил расходы времени преподавателей на его организацию. То, что раньше можно было просто обсудить со студентами, сейчас приходится писать, а потом ещё и почти каждому отвечать письменно.

Тимирхан АЛИШЕВ

Основные проблемы были связаны с пропускной способностью каналов связи. Мы постепенно решили эту проблему с нашими провайдерами. Но поскольку сегодня преподаватели и студенты выходят на связь из дома, нашим техническим работникам приходится решать эти вопросы индивидуально. В конце прошлого года мы нарастили ёмкость и скорость серверов университета, это позволило вообще не испытывать сложностей на нашей стороне канала связи.

Ещё одна проблема — лабораторные работы. Сегодня есть цифровые платформы для проведения лабораторных работ в дистанционном режиме. Но в подобном режиме они могут быть проведены не по всем направлениям и дисциплинам. Например, наши медики переносят практические занятия на более поздний период.

Ещё совсем недавно эксперты подчёркивали, что оптимальный формат дистанционного обучения смешанный: лекции онлайн, а семинары, коллоквиумы, лабораторные работы и т.п. под руководством тьютора. Очевидно, что перевод высшей школы в жёсткий режим этой концепции не соответствует. Как оцениваете эффективность обучения студентов онлайн?

Эдуард ГАЛАЖИНСКИЙ

После пандемии образование, и высшее в том числе, однозначно изменится и часть преподавателей и студентов от этого точно получит удовольствие: можно будет учиться в удобное время, искать образовательные ресурсы по всему Интернету. В Париже есть Университет 42, где студентам просто дают задания и предоставляют компьютер, а информацию по теме они должны сами находить. Проверку осуществляют те, кто уже правильно выполнил задание. В итоге весь первый выпуск, несколько десятков человек, взяли на работу в IBM. Потому что это люди, которые умеют работать в состоянии неопределённости, самостоятельно искать решения, коммуницировать с любым человеком. Это именно те soft skills, которые очень востребованны сейчас, то самое качественное образование, когда человек может сориентироваться в ситуации неопределённости. В ТГУ дистанционный формат использовался и в «мирное» время: мы много вкладывались в него и ресурсно, и финансово, создавали соответствующую инфраструктуру. Следует просто осознать, что главными задачами университета сейчас являются не поиск, накопление и передача информации, а умение ориентироваться в потоках информации. Да, по Skype не передашь университетский дух, накопленные веками традиции общения профессуры со студентами, но, когда накал снизится, мы вернёмся к этому. Пока же делаем всё, чтобы помочь преподавателям не только использовать все возможности онлайна, но и перенести в него максимум из того, что присутствовало в аудиториях. Для этого мы очень оперативно запустили краудсорсинговый проект «Онлайн — преподавателю: эффективно и просто», его «домашнее» название — «Пара на диване». На сайте собраны небольшие материалы для преподавателей: лайфхаки, забавные случаи из практики, методические советы, конкретные рекомендации по работе в онлайне, вебинары по новым методикам. Даже из периода пандемии можно и нужно брать максимум.

Михаил ПУЧКОВ

Это лишь одна концепция из многих. Я люблю использовать при оценке эффективности обучения модель Дональда Киркпатрика: в ней нет привязки к формам, методам, инструментам, концепциям обучения. И если мы последовательно прошли все четыре уровня, указанных в модели, то можно сказать об эффективности обучения. Так вот, первый шаг — эмоции. Нам должно нравиться, как нас учат, условия, в которых мы находимся, контент, который нам предлагают. В условиях пандемии коронавируса, в режиме резкого перехода в онлайн мы находимся не в лучшем эмоциональном состоянии, поэтому нужно думать пока об этом. Онлайн-обучение — инструмент, и я верю, что он может быть очень эффективным, если содержит правильно подготовленный контент, учитывает индивидуальные особенности каждого обучающегося. Только так можно выстроить процесс на основе успеха каждого. Пока этого нет, но только пока: мы сейчас очень быстро эволюционируем.

Светлана ПИСАРЕВА

Смешанное обучение — наше ближайшее будущее. Мы уже не сможем работать по-старому. Какой будет модель этого смешанного обучения, покажет время. Но уже сейчас мы приступили к разработке такой модели и методологии её реализации начиная с нового учебного года. Оценить эффективность подобного обучения нам тоже только предстоит. Но пока наши опросы студентов показывают, что многие не готовы учиться дистанционно. Всё-таки большинство предпочитает посещать занятия в вузе. Им так легче и интереснее.

Тимирхан АЛИШЕВ

Да, сегодня в мире идёт дискуссия: является то, чем мы занимаемся сейчас, настоящим онлайн-обучением либо это экстренное дистанционное обучение (emergency remote teaching)? Я более склонен ко второму варианту, потому что столь масштабный переход не был спланирован заранее, продуман и методически обеспечен. Одна статья в рамках дискуссии была озаглавлена в духе того, что мы, переходя сейчас на дистант, фактически летим на самолёте и достраиваем его одновременно. Поэтому в целом онлайн-обучение в смешанном режиме — это, безусловно, эффективно. Мы проводили подобные исследования и внутри нашего университета. То, что мы делаем сейчас, очевидно, не самый идеальный формат онлайн-обучения, но мы стараемся реализовать его максимально эффективно.

Продолжение следует…

Опубликовано в номере май 2020