Высшее библиотечное образование: в поисках баланса
Высшая библиотечная школа сегодня сталкивается с большим количеством вызовов, как технологических, так и социальных.
Как подготовить специалиста, владеющего современными цифровыми инструментами работы с контентом, но и солидным культурным багажом?
Как привлечь в преподавание практиков, да ещё и с педагогическими способностями, учитывая занятость специалистов и невысокие ставки в вузах?
Как добиться необходимого уровня мотивации у студентов, если профессиональные знания постоянно устаревают?
К разговору о проблемах и возможных решениях мы пригласили руководителей библиотечных направлений ведущих вузов в области культуры.
Сегодня индустрии нужны не просто библиотекари-хранители, но гибридные специалисты: SMM-менеджеры, педагоги, координаторы мероприятий, психологи. Но образовательные стандарты отстают от жизни. Если бы у вас была возможность пересобрать учебный план, отказавшись от «обязательных» книжных дисциплин в пользу модулей из ИT и креативных индустрий, какое соотношение (в процентах) вы бы выбрали и почему? Как сохранить баланс между базовыми компетенциями и новыми индустриальными запросами?
Евгения Николаевна ГУСЕВА, директор отраслевых проектов РГБ, исполнительный директор РБА, председатель постоянного комитета секции 31 РБА по научно-исследовательской работе, зав.кафедрой информационно-аналитической деятельности ФГБОУ ВО «Московский государственный лингвистический университет», кандидат педагогических наук:
— То, что привычные всем формы образования: институты, университеты, бакалавриат и магистратура — не успевают за изменяющейся практикой, очевидно не только в нашем образовании, но и во многих других направлениях подготовки, наверное, даже во всех.
Тут ещё вопрос, насколько надо соответствовать этим изменениям. Студенты моей кафедры, которые в этом году будут в июне защищать свои выпускные квалификационные работы, на первом курсе знали об искусственном интеллекте (ИИ) крайне мало или вообще не слышали о нём, а сегодня мы их учим этически грамотно использовать нейросети в своих работах… Можно предположить, что и нынешним первокурсникам мы сейчас преподаём то, что через три-четыре года превратится из инновационного в привычное, а то и просто устареет.
Но отрицать бессмысленно: конечно же, профессия библиотекаря очень сильно изменилась. В неё пришло многое, что раньше было ей не присуще. А какие-то функции, наоборот, возвращаются на наших глазах, например просветительская, воспитательная, которые в последние десятилетия как-то не очень были заметны, или, если хотите, функция человека, знающего, что правильно, а что нет…
Если же говорить об учебных планах, требованиях к образовательным программам, к которым у меня как у заведующей кафедрой есть много претензий, то я бы усилила концептуально-мировозренческий блок, но не для закрепления умения распоряжаться своим временем (есть такая компетенция в ФГОС). Нуждается в укреплении общепрофессиональный блок, но не для того, чтобы формировать умение писать библиографическое описание по ГОСТу (ИИ это уже делает, скоро за ним и проверять не надо будет). Я добавила бы логику, системологию, основы инженерного мышления, основы нейросетей, информационного и системного анализа, т.е. сделала бы его более технологическим. Остальное время уделила бы блоку узкопрофессиональных дисциплин, коротких по времени предметов, составленных по проблемному и модульному принципам. Причём этот блок учащийся должен формировать сам, но после тестирования и при помощи тьюторов и консультантов. И вот там могут быть дисциплины по комплектованию, фондоведению, управлению, реализации проектов, креативным индустриям, детскому чтению, кризисной психологии, журналистике, каталогизации, возрастной педагогике и обслуживанию, одним словом всё то, чего остро не хватает нынешним выпускникам.
И в образовании, и у работодателей до сих пор распространено представление о том, что выпускник — это готовый сотрудник. А он объективно не может быть готовым, хотя бы потому, что придёт работать в организацию, которая, хоть и будет называться библиотекой, априори станет иметь свою специфику.
На мой взгляд, современное образование, — это не «всё знать» и даже не «всё уметь», а крепкая морально-этическая, гражданская и профессиональная база, понимание системы деятельности, готовность работать в постоянных изменениях и знать, как к ним готовиться (в том числе искать профессиональную информацию).
Валентина Владимировна БРЕЖНЕВА, декан библиотечно-информационного факультета Санкт-петербургского государственного института культуры (СПбГИК), доктор педагогических наук, профессор:
— Мне кажется, что первоначально надо ответить на вопрос, зачем человек получает высшее образование. Я абсолютно убеждена, что цель высшего образования — не решение сиюминутных задач (на сегодняшний день это «гибридные» специалисты: SMM-менеджеры, педагоги, координаторы мероприятий, психологи, завтра и послезавтра задачи будут другие), а формирование самостоятельного мышления, умения принимать решения в условиях неопределённости, наращивать знания («обучение через всю жизнь»).
Высшее библиотечное образование нацелено на подготовку специалистов с широким кругозором, умеющих системно видеть все библиотечные процессы, обладающих общим «библиотечным менталитетом», корпоративной культурой. Недаром библиотекари являются наиболее консолидированным профессиональным сообществом не только в нашей стране, но и в мире. В настоящее время из-за уменьшения количества контрольных цифр приёма в библиотечные вузы их выпускники не могут «насытить» запросы практики и, как следствие, появилась тенденция приёма на работу в библиотеки специалистов с непрофильным образованием. В этом есть свои плюсы и минусы. С одной стороны, это междисциплинарное обогащение, с другой — опасность «размывания» профессии и превращения библиотеки в другой социальный институт.
Возвращаясь к ФГОС: надо отметить, что он несёт в себе «золотое ядро» профессии, а специализация происходит за счёт вузовского компонента, в рамках курсовых и дипломных работ, учебного проектирования, внеурочной деятельности, содержание которых гибко отражает запросы работодателей, региональную специфику, современный уровень развития науки и техники, требования учредителя и общества в целом.
Ну и последнее: я глубоко верю в безграничные возможности нашей профессии, но всё-таки не надо ждать от библиотекаря, чтобы он в одном лице совмещал в себе все профессии. В штатном расписании современной библиотеки должны быть позиции дизайнеров, ИT-специалистов, психологов и пр., хотя надо признаться, что наши выпускники порой профессионально выполняют множество ролей за одну зарплату библиотекаря!
Нина Валерьевна БОРОНИНА, декан библиотечно-информационного факультета Московского государственного института культуры (МГИК):
— Вопрос о «гибридном» специалисте и балансе фундаментальных и прикладных знаний сегодня стоит действительно остро. Я полностью согласна с тезисом, что библиотекарь XXI в. — это многопрофильный профессионал, работающий на стыке гуманитарного знания и технического.
Зачастую образовательные стандарты, спускаемые нам «сверху», действительно не успевают за скоростью изменений в индустрии. Но то, что Вы назвали обязательными книжными дисциплинами, — это фундамент, на котором строится идентичность библиотекаря как профессионала. Такие предметы, как «Библиотековедение», «Библиографоведение», «Библиотечно-информационное обслуживание», в совокупности с общегуманитарными дисциплинами: историей искусств, культурологией, социологией, психологией, историей мировых цивилизаций, историей русской и зарубежной литературы — формируют не просто эрудита, но человека культуры, который понимает ценность и глубину тех смыслов, с которыми он работает. Без этого фундамента специалист по продвижению в соцсетях или координатор событий в библиотеке будет лишь техническим исполнителем, не способным создавать качественный, осмысленный контент и проекты.
Говоря о возможности пересобрать учебный план, не стоит забывать о том, что у нас есть действующий профессиональный стандарт специалиста по библиотечно-информационной деятельности. Именно он задаёт необходимую матрицу компетенций, вне которой любой диплом рискует остаться просто красивой бумажкой, не признаваемой на рынке труда. Профстандарт — не враг инноваций, а наш надёжный каркас. Он чётко фиксирует, какие трудовые функции остаются неизменным ядром профессии: комплектование фондов, каталогизация, библиографирование, обслуживание пользователей. Это база, без которой человек просто не сможет работать в библиотеке. Но стандарт вопреки распространённому мнению не застывшая догма. Он задаёт рамки, внутри которых мы как разработчики образовательных программ имеем достаточную свободу для манёвра.
Наш подход в МГИК заключается не в отказе от базовых классических дисциплин в угоду моде, а в их глубокой модернизации и интеграции с новейшими практиками, использовании сквозного подхода в образовании. Так, при ежегодном обновлении учебных планов и рабочих программ кафедра библиотечно-информационных наук приняла решение усилить базовые библиотечные дисциплины новыми модулями. Как пример, классическая дисциплина «Библиотечно-информационное обслуживание» теперь включает выделенные модули по ведению порталов, соцсетей, модуль, посвящённый культурно-просветительским, образовательным и культурным мероприятиям. То есть педагогика, событийный менеджмент и SMM встроены прямо в базовую профессиональную подготовку.
Введены дисциплины, которые напрямую отвечают на поставленный вопрос: «Технологии создания цифрового контента» с модулями по нейросетевым сервисам и веб-платформам, «Искусственный интеллект в библиотечной деятельности», «Цифровые издательские инструменты», «Информационная эвристика и промпт-инжиниринг» и др., в сумме составляющие примерно 40% учебного плана.
Именно это соотношение: 60 на 40 — мы и считаем оптимальным. Оно позволяет, с одной стороны, сохранить ядро профессии, сформировать у выпускника фундаментальное библиотечное мышление и понимание своей миссии, а с другой — даёт ему мощный арсенал современных инструментов и компетенций, делая его по-настоящему востребованным «гибридным» специалистом на рынке труда. В МГИК мы не догоняем индустрию, а готовим её будущих лидеров, которые будут видеть за цифрами и технологиями живую культуру и человека.
Где брать преподавателей для новых модулей? Наиболее очевидное решение — коллаборации и совместные проекты с профильными индустриями (издателями, библиотеками, медиа и пр.) через практику, профильные кафедры, выполнение проектов, лекции отраслевых лидеров мнений. Есть ли у вас удачные/неудачные примеры взаимодействия? Как оцениваете эффективность и что мешает более активному масштабированию подобных проектов?
Евгения Гусева:
— Отдельные примеры есть, однако какие-то масштабные проекты и программы я не могу назвать. Если наши профильные вузы и проявляют активность, то только когда речь заходит о направлении на практическую подготовку (так сейчас называется практика) своих студентов.
Кстати, интересно, что из 35 вузов, которые готовят будущих сотрудников библиотек, меньше половины находятся в ведении Минкультуры России.
Как хороший пример можно привести идею МГИК, когда в декабре прошлого года в течение недели вуз знакомил студентов в формате диалогов с отраслевыми лидерами, руководителями библиотек, издательств и др. Но например, тот же МГИК в последние годы своих студентов на практику в РГБ не направляет и уговорить их я пока не смогла.
Что ещё мешает? Работодатели заняты, преподавать — это сложно и занимает много времени, а чтобы оформить в вузе кого-то как преподавателя-совместителя, надо пройти несколько кругов бумажной волокиты, я о ней знаю не понаслышке. Да и финансово эта работа не очень привлекательна. Возможно, есть примеры каких-то успешных коллабораций, но в нашей сфере их минимум и, как правило, это краткое взаимодействие.
Преподавательский корпус у нас стареет, профессионально выгорает, но заменить их часто некем. А будет интересно — придут и преподаватели, и исследователи.
Валентина Брежнева:
— Абсолютно согласна со всем перечисленным в вопросе, более того, уверена, что все вузы культуры нашей страны обладают таким опытом. В первую очередь потому, что ФГОС по направлению подготовки «Библиотечно-информационная деятельность» жёстко определяет требования к кадровым условиям реализации программ бакалавриата и магистратуры, в том числе к обязательному привлечению к преподаванию руководителей и (или) сотрудников организаций, работающих в сфере, соответствующей профессиональной деятельности, к которой готовятся выпускники (п. 4.4.4 ФГОС), а также требования к практике (п. 2.4.–2.6 ФГОС бакалавриата, п. 2.2–2.4 ФГОС магистратуры).
В качестве положительного примера могу отметить тесное взаимодействие СПбГИК с Российской национальной библиотекой, Президентской библиотекой имени Б.Н. Ельцина, Библиотекой РАН, вузовскими библиотеками, и особенно с организациями, объединёнными в Корпоративную сеть общедоступных библиотек (КСОБ) Санкт-Петербурга во главе с Центральной городской публичной библиотекой имени В.В. Маяковского, а также с Петербургским библиотечным обществом (ПБО). Ведущих специалистов петербургских библиотек приглашаем на работу в качестве преподавателей. Представители СПбГИК являются членами Правления ПБО, учёных советов федеральных библиотек, участвуют в конференциях, круглых столах, наши студенты выполняют курсовые и дипломные проекты по заявкам библиотек, проходят в них практику, ведут активную волонтёрскую деятельность и, конечно, трудоустраиваются.
Широко используются и другие формы взаимодействия. Брендом стали наши «Встречи на Миллионной» куда мы приглашаем интересных людей, востребованных профессионалов. Способствуют мотивации панельные дискуссии «Из первых уст: секреты успеха и советы от выпускников БИФ». Широкую известность приобрёл студенческий фестиваль «БиблиоФест», мероприятия которого проводятся на площадках библиотек. Мы активно развиваем совместный с РБА онлайн-проект «Объединяя студентов — растим профессионалов», в котором принимают участие студенты вузов культуры, а также ведущие специалисты нашей страны. Огромный воспитательный эффект имеет возможность личного знакомства студентов с легендарными представителями нашей профессии, например с Зоей Васильевной Чаловой, которая стала одной из героинь серии подготовленных студентами подкастов с преподавателями и руководителями библиотек. Ну а всегда желанными помощниками в библиотеках являются студенты из нашего волонтёрского отряда «Почтальоны добра».
Эффективность подобных мероприятий можно оценивать по-разному, но мы не всегда ориентируемся на такие показатели, как количество просмотров, лайков и комментариев. Для нас гораздо важнее профессиональный и личностный рост участников проектов как во время обучения, так и в дальнейшей жизни, например победы наших выпускников во всероссийских конкурсах: «Библиотекарь года», «Будущее библиотек» и др.
Нина Боронина:
— Вопрос о преподавателях для новых дисциплин и модулей, пожалуй, один из самых сложных, он требует системного подхода. Очевидный ответ: позвать практиков из индустрии — только на первый взгляд кажется простым. За ним скрывается целый пласт проблем, которые мы в МГИК научились решать.
Давайте сразу расставим точки над i. Уметь делать самому и уметь научить другого — это принципиально разные компетенции. Можно быть блестящим SMM-щиком, ведущим разработчиком в ИT-компании или талантливейшим координатором событий, но, придя в аудиторию, столкнуться с непониманием, как объяснить материал, как выстроить курс от простого к сложному, как удержать внимание студентов. Быть педагогом — это особый труд, который требует подготовки, знания возрастной психологии, педагогики, методики преподавания профессиональных дисциплин, основ инклюзивного образования. Без этого инструментария взаимодействие с аудиторией превращается в хаотичную трансляцию опыта, понятную лишь единицам.
На библиотечно-информационном факультете МГИК мы ответственно относимся к подбору кадров. Наши педагоги не «музейные единицы хранения». Они признанные профессионалы, имеющие научную степень, готовые к саморазвитию. За последние три года, например, все преподаватели, которые ведут курсы, связанные с цифровыми технологиями, прошли программы повышения квалификации по работе с нейросетями и управлению цифровыми проектами.
В ФГОС чётко прописаны требования к кадровым условиям реализации образовательных программ. Это позволяет нам соблюдать баланс между штатными педагогами и приглашёнными практиками. В настоящее время на кафедре библиотечно-информационных наук по совместительству работают и преподают специалисты из библиотек разных типов, служащие государственных организаций. Многолетний опыт показывает, что делать ставку на практиков как совместителей не всегда возможно ввиду их неготовности к системному преподаванию. Педагогический коллектив вуза — это открытая система, в которой происходит ежегодное движение, поэтому мы делаем ставку на омоложение и качественное обновление профессорско-преподавательского состава. Мы готовы брать в штат новых педагогов — тех самых «гибридных» специалистов, которых мы же и стремимся воспитать. А то, что невозможно показать в рамках классического учебного процесса в аудиториях, с лихвой компенсируется мастер-классами, участием в выездных профессиональных мероприятиях, отраслевых научных конференциях и прохождением практик на базе ведущих библиотек и информационных центров, что позволяет студентам не только расширить кругозор, но и погрузиться в реальную профессиональную среду ещё до получения диплома.
Дополнительное образование и переподготовка, пожалуй, единственный шанс для библиотекарей с многолетним стажем не выпасть из профессии. Есть ли у вашего вуза успешный (или провальный) опыт повышения квалификации таких специалистов в формате интенсивов, тренингов или стажировок? Как в принципе, на ваш взгляд, можно решить вопрос совершенствования компетенций работающих специалистов (и самих преподавателей в том числе)?
Евгения Гусева:
— Учебный центр РГБ постоянно реализует образовательные программы для библиотекарей всей страны. Подобные структуры есть у большинства федеральных и региональных библиотек. Всего таких организаций в России, не считая частных, около сотни. Можно сказать, что возможность не выпасть из профессии есть.
Однако ситуация во многих регионах удручающая. Причина общая: финансы. У библиотек нет средств, для того чтобы организовать обучение сотрудников, у библиотекарей нет мотивации и тоже денег. Хотя введённый профстандарт в обязательном порядке требует регулярного повышения квалификации.
Хороший кейс есть в рамках проекта по созданию модельных библиотек, где совершенствование компетенций сотрудников необходимо для включения в этот проект.
Неплохо было, когда в рамках нацпроекта «Культура» реализовывалась программа повышения квалификации управленческих кадров, хотя следует признать, что её отдали вузам, а их решения не всегда соответствовали потребностям библиотекарей-практиков.
На мой взгляд, изменить ситуацию могла бы некая программа повышения квалификации управленческих кадров (в этом сегменте я оцениваю ситуацию как катастрофическую), а затем уже — отдельных групп библиотекарей (в том числе из Донбасса и Новороссии). Но программа должна быть системной, глубокой, долгосрочной и поддержанной федеральным министерством или грантом.
Валентина Брежнева:
— Ранее я упоминала о важности образования через всю жизнь, недаром одна из наших научно-практических конференций, которую мы посвящаем памяти Валентины Альфредовны Минкиной, так и называется: «Непрерывное библиотечно-информационное образование». Мы уделяем огромное внимание профессиональной переподготовке и повышению квалификации библиотечных специалистов. У нас накоплен большой опыт при реализации как национальных проектов («Культура», «Семья»), так и собственных. Для разработки тематики программ анализируем обратную связь от наших слушателей, запросы практики, конкурентную среду (благо сегодня есть Реестр действующих образовательных программ повышения квалификации и профессиональной переподготовки для специалистов библиотек, подготовленный РГБ). Как следствие, наши программы постоянно актуализируются, востребованны слушателями и получают у них высокую оценку. Безусловно, есть и проблемы. Залогом эффективности обучения является мотивация, а если слушателей направляют почти насильно, то и учатся они для галочки. Преподавателям приходится прикладывать дополнительные усилия, чтобы вовлечь таких слушателей в учебный процесс.
Обратной стороной этого процесса является повышение квалификации самих педагогов. Надо отметить, что преподаватели учатся постоянно и, притом что есть обязательное требование: не менее чем один раз в три года проходить повышение квалификации, многие за этот срок получают два — четыре свидетельства. Но как правило, это курсы, связанные с информационными технологиями, воспитательной работой, общей методикой обучения и пр. Повышение квалификации по специальным дисциплинам становится личной инициативой преподавателей, реализуемой через самообразование: профессиональное чтение, участие в конференциях и другие форматы. К сожалению, практически не реализуются такие привычные ранее формы, как межвузовские профессиональные курсы для профессорско-преподавательского состава, индивидуальные или групповые стажировки педагогов в федеральных вузах и библиотеках, ограниченна возможность участия в выездных конференциях, что приводит к отрыву от активной профессионального жизни библиотечного сообщества.
Мы готовы отвечать на вызовы, которые ставит жизнь. Например, в новой номенклатуре научных специальностей мы оказались в укрупнённой группе 5.10 «Культурология» и сейчас активно погружаемся в профессиональное культурологическое сообщество. 27–28 февраля провели межвузовский круглый стол по проблемам развития группы научных специальностей 5.10 и активизации междисциплинарных связей. Можно сказать, что постоянное обновление знаний является стилем жизни преподавателей независимо от их возраста и статуса.
Нина Боронина:
— В МГИК создан и успешно работает Центр дополнительного образования, который реализует широкий спектр программ по нашему направлению подготовки: от краткосрочных интенсивов повышения квалификации до полноценной профессиональной переподготовки. Ключевая особенность реализации данных программ заключается в том, что они разрабатываются и реализуются педагогами кафедры библиотечно-информационных наук МГИК. Именно они задают содержательный каркас, обеспечивают фундаментальность и методическую выверенность каждого курса.
Обучение осуществляется как очно, так и в онлайн-формате, что позволяет расширять географию проектов. Центр получает регулярные запросы от регионов. За 2025 год курсы повышения квалификации прошли организованные группы специалистов из Чеченской Республики, Республики Ингушетия, Республики Калмыкия. Был реализован проект повышения квалификации «Библиотеки новых регионов в социокультурном пространстве России» для библиотекарей из Луганской и Донецкой народных республик, Запорожской и Херсонской областей. В течение нескольких лет профессорско-преподавательский состав библиотечно-информационного факультета успешно реализовывал курсы повышения квалификации библиотечных специалистов в рамках национальных проектов «Культура» и «Творческие люди».
И конечно, говоря о дополнительном образовании, нельзя не упомянуть и нашу социальную миссию. В декабре 2025 г. мы успешно завершили проект, которым гордимся особо, — профессиональную переподготовку ветеранов специальной военной операции. Это был не просто образовательный курс, но программа перезагрузки, адаптации и обретения новой гражданской профессии. Мы увидели колоссальную отдачу, высочайшую мотивацию и дисциплину. Для нас это подтверждение: современное библиотечное образование — не только про технологии, но и про людей, поддержку и новые возможности.
Цифровые технологии меняют не только традиционные инструменты обучения, но и саму природу педагогического взаимодействия. Коммуникация «учитель — ученик» сталкивается с новыми вызовами: вовлечённость студентов остаётся низкой, а педагоги перегружены рутинной работой. Одним из возможных решений могут быть цифровые аватары, голосовые помощники, много говорят об индивидуальных образовательных траекториях. Каким видите процесс обучения, скажем, через 5–10 лет?
Евгения Гусева:
— Системным, гибридным по форме, гибким в вариативной части, диалоговым, хорошо оплачиваемым и обязательно помолодевшим!
Валентина Брежнева:
— Это вопрос, безусловно, очень интересный и волнующий. Неотъемлемой частью учебного процесса стали информационные технологии, в том числе система дистанционного образования Moodle, различные программы, приложения, мессенджеры и пр., но в последние год-полтора в нашу жизнь ворвались нейронные сети, и сейчас мы с коллегами активно обсуждаем эту ситуацию. Мы переживаем сегодня новую информационную революцию, и убеждена в том, что требуется коренная перестройка проверочных заданий и самостоятельных работ, включая курсовые и дипломные. Их выполнение должно исключить соблазн использования студентами ИИ как главного автора (а с этим мы уже начинаем сталкиваться) и должно быть направлено на привлечение нейросети как ИИ-ассистента.
Уверена, что и через 5–10 лет ведущей будет экспертная роль преподавателя. Повысится ценность личного взаимодействия с учителем, наставником. Именно это является главным преимуществом высшей школы, обеспечивает трансляцию не только знаний, но и корпоративной культуры, общих ценностей.
Нина Боронина:
— Цифровые технологии, безусловно, меняют ландшафт образования, и через 5–10 лет мы, скорее всего, будем жить в совершенно иной образовательной реальности, и это нормально. Отдать ИИ всю рутину (проверку тестов, первичную обратную связь по типовым заданиям, подбор материалов под уровень конкретного студента, автоматическое составление отчётности) — значит освободить преподавателю десятки часов в неделю для действительно творческой, интеллектуальной работы.
Но, передавая ИИ какие-либо операции, мы должны отдавать себе отчёт в том, что алгоритмы — это всего лишь инструмент, лишённый эмпатии и контекстного понимания. Нельзя допустить, чтобы экономия времени обернулась потерей человеческого контакта или, что ещё опаснее, формированием у студентов искажённой картины мира, основанной на усреднённых данных. Мы обязаны сохранять критическое мышление и человеческий контроль каждого этапа. К любому студенту и каждой группе нужен свой подход, и это не абстрактная педагогическая мудрость, а ежедневный труд. Даже если перед нами, на первый взгляд, однородная аудитория — вчерашние выпускники школ, только что сдавшие ЕГЭ и поступившие на первый курс, внутри этой группы всегда скрывается удивительное разнообразие.
Люди не машины, и это, пожалуй, главное, что мы обязаны помнить, выстраивая образовательный процесс. У каждого студента есть своя уникальная природа, свой жизненный опыт, свои этнические корни. Это проявляется в стиле коммуникации, в отношении к авторитету наставника, в восприятии времени, в готовности к публичной дискуссии или, наоборот, в предпочтении индивидуальной работы.
Найти подход к каждому, вовлечь, заинтересовать, а порой и удержать — на это способен только живой человек, педагог, который не просто транслирует знания, но видит перед собой личностей. Он умеет слушать, слышать, сопереживать, подбирать нужные слова и интонацию. Он в одной группе может быть строгим наставником, в другой — мудрым советчиком, в третьей — старшим товарищем. Это требует огромной эмоциональной включённости, профессиональной интуиции и постоянной рефлексии. Педагог подбирает ключик не только к каждому студенту, но и к целой группе как к живому, меняющемуся организму. И это искусство, которое нельзя освоить по учебнику, но которому можно научиться, лишь работая с живыми людьми.
Поэтому, резюмируя: да, цифровые аватары, голосовые помощники и полностью автоматизированные траектории обучения — это, скорее всего, наше не такое уж отдалённое будущее. И мы должны быть к нему готовы, обязаны учить студентов работать с этими инструментами. Но чем дальше будет заходить цифровизация и чем больше рутины будут брать на себя алгоритмы, тем ценнее, уникальнее и востребованнее станет обучение, построенное на живом человеческом контакте. Образование, где есть место диалогу, эмпатии, пониманию уникальности каждого студента, его культуры, мотивации, жизненного опыта, где педагог является не просто транслятором знаний, но наставником.
Какие меры необходимо принимать университетам уже сегодня (изменение стандартов, внедрение гибких образовательных инструментов, упрощение входного порога представителей индустрий в преподавательский штат и пр.), чтобы оставаться конкурентоспособными на рынке образования?
Евгения Гусева:
— Всё перечисленное нужно. И не завтра, а уже вчера… Самое главное для библиотечного образования сейчас — понять, если хотите концептуально объяснить, что же это такое — подготовка библиотечных сотрудников высшего уровня. Пока мы этого сами не поймём, за нас это сделают другие, и думаю, нам не понравится. А там недалеко и до «схлопывания» высшего библиотечного образования и переноса акцента в подготовке кадров на среднее профессиональное (СПО), что уже и происходит.
К сожалению, перспективы развития высшего образования пока не входят в повестку диалога представителей вузов и нашего профессионального сообщества. Преподаватели говорят об этом на своих площадках, а библиотеки-работодатели выкручиваются как могут.
Валентина Брежнева:
— Часть из этих вопросов лежит за пределами возможностей вуза. Например, по действующей нормативной базе для трудоустройства в вуз требуются справка об отсутствии судимости, медицинская справка, к этому прибавляется длительное оформление пакета документов, жёсткая отчётность о выполнении нагрузки, скромность финансового обеспечения для лиц, не имеющих учёной степени, и пр.
Но многое зависит от самого вуза. В условиях жёсткой конкурентной среды мы постоянно актуализируем основные образовательные программы, вводим новые профили, дисциплины, обновляем содержание рабочих программ действующих дисциплин, внедряем инновационные педагогические технологии, активизируем проектную и внеучебную деятельность студентов, в том числе волонтёрскую. Привлекаем к работе молодых преподавателей. Вопреки обыденному мнению о «тихой» профессии библиотечная практика и теория динамично изменяются, что требует постоянной актуализации учебного процесса не только по содержанию, но и по форме. Преподаватели активно внедряют в учебный процесс элементы геймификации, проводят занятия на базе библиотек Санкт-Петербурга, используя реальные ситуации в качестве кейсов, а порой и участвуя в их создании. Примером такого сотрудничества является ежегодное участие наших студентов в организации и проведении литературных фестивалей на площадке информационно-досугового центра М-86 ЦГПБ имени В.В. Маяковского. Темой 2025 г. стала «Красная строка. Серебряный век», и участие студентов было высоко оценено руководством библиотеки.
Огромное внимание уделяем исследовательской и проектной деятельности студентов. Мы нарушили существовавшую годами традицию параллельного проведения «взрослых» и студенческих конференций и организуем молодёжные секции в структуре серьёзных вузовских конференций, таких как «Смирдинские чтения», «Непрерывное библиотечно-информационное образование», «Сахаровские чтения». Мы были первыми, кто сумел вывезти студентов на Конгресс РБА, «Либком», «БиблиоПитер» и др. И благодарны организаторам этих конференций, которые рискнули предоставить студентам столь солидные площадки. Для студентов участие в таких мероприятиях — это незабываемая школа. И мы рады, что сейчас подобная практика получила распространение во многих вузах.
Гордимся тем, что библиотеки Санкт-Петербурга, организуя школы для молодых коллег, например образовательный лагерь «Библиокемп» (ЦГПБ имени В.В. Маяковского), «Библиолаборатория» (МЦБС имени М.Ю. Лермонтова), всегда выделяют два-три места для наших студентов, и они участвуют в этих проектах вместе с уже состоявшимися профессионалами.
Мы рады, что в постковидный период нам удалось восстановить традицию академических обменов с Белорусским государственным университетом культуры и искусств.
Безусловно, основной акцент мы делаем на участие в библиотечных мероприятиях, но постепенно расширяем зону своего присутствия и в других профессиональных сообществах. Например, в 2025 г. наши студенты стали победителями всероссийского конкурса по истории предпринимательства «Наследие выдающихся предпринимателей России» в номинации «Подкаст».
Грустно признавать, что в определённой степени наша активность стимулируется тем, что мы находимся на границе между профессиональным сообществом и общественным мнением, так как работаем с абитуриентами и студентами, часть которых имеет очень отдалённое, а иногда и отрицательно-пренебрежительное представление о библиотеках и о нашей профессии. Мы регулярно отвечаем на вопрос: «А что, на библиотекаря ещё и учиться надо?» Да, надо! Это серьёзная профессия! И улучшение имиджа библиотечно-информационного специалиста — общая задача всего нашего профессионального сообщества.
Нина Боронина:
— Отвечая на вопрос о том, как вузам оставаться конкурентоспособными, я бы сказала так: нам не нужно ничего отрицать и от чего-то категорически отказываться. Следует очень вдумчиво и системно выстраивать свою кадровую политику, понимая, что качество образования определяют люди.
Мы прекрасно понимаем, что практики из индустрии могут привнести в образование свежий взгляд и актуальные знания. И мы, безусловно, открыты к сотрудничеству, приглашаем их, слушаем, учимся. Но костяк, основа, фундамент — это наши штатные преподаватели, те, кто работает на кафедре годами, кто разделяет ценности факультета, кто погружён в традиции и одновременно отслеживает всё новое, обучается, развивается вместе с отраслью. Именно они обеспечивают преемственность и глубину, без которой профессия превращается в набор поверхностных навыков.
Мы внимательно анализируем, куда уходят наши выпускники, какие навыки им реально нужны, что происходит в ведущих библиотеках и информационных центрах. Заведующая кафедрой библиотечно-информационных наук Наталья Викторовна Лопатина — вице-президент РБА, что позволяет МГИК быть в эпицентре профессиональной жизни и напрямую участвовать в развитии библиотечной отрасли. Это даёт нам уникальную возможность — иметь живое знание о том, какие проблемы сегодня реально волнуют сообщество, какие тренды рождаются в регионах, какие изменения назревают в нормативной базе. Благодаря этому наши студенты и преподаватели находятся не в башне из слоновой кости, а в прямом диалоге с профессией.
Конкурентоспособность библиотечно-информационного образования заключается не в бесконечной подстройке под тренды, а в способности сохранять свою идентичность, развивать свои школы, растить кадры и при этом быть открытыми к диалогу, не теряя себя.
Рубрика: Наука и образование
Год: 2026
Месяц: Спецвыпуск
Теги: Библиотечное образование Евгения Гусева Валентина Брежнева Нина Боронина Московский гос.лингвистический университет (МГЛУ) Санкт-Петербургский гос.институт культуры (СПбГИК) Московский гос.институт культуры (МГИК)