Современное образование переживает серьёзные изменения под влиянием процессов цифровой трансформации, которые затрагивают не только форматы передачи знаний, но и способы их получения, обработки и распространения. В условиях, когда скорость появления новых знаний растёт, а нейросетевые технологии кардинально меняют паттерны работы с информацией, педагоги сталкиваются с необходимостью пересмотреть привычные практики своей профессиональной деятельности.

Автор Дмитрий Алексеевич ИВАНЧЕНКО, кандидат социологических наук, начальник научно- аналитического отдела информационного центра «Библиотека имени К.Д. Ушинского» Российской академии образования

АКТУАЛЬНОСТЬ ИССЛЕДОВАНИЯ

Скорость появления новых знаний значительно увеличилась: если раньше педагоги готовились к занятиям, используя печатные материалы, актуализация которых занимала продолжительное время, то сегодня им необходимо оперативно реагировать на изменения, происходящие в науке, правовом поле, экономике и т.д., и адаптироваться к ним. Если ещё в недавнем прошлом текст в виде научных статей, монографий, учебников был основным способом сохранения и передачи знаний, то сегодня эти форматы дополняются мультимодальными и интерактивными инструментами, включая электронные и аудиокниги, подкасты и видеолекции, инфографику и мультимедиа, VR-симуляции и AR-приложения. Новые технологии требуют от специалистов умения быстро искать, анализировать и применять информацию, и это меняет не только подходы к их профессиональной деятельности, но и общее информационное поведение.

Исследования [1–4] показывают, что информационное поведение специалистов высшего образования напрямую связано с уровнем цифровой зрелости образовательной организации и степенью подготовки преподавателей к работе с электронными ресурсами. Чем выше цифровая грамотность педагогов и доступность современных информационных сервисов, тем более эффективными становятся их стратегии поиска, анализа и использования профессиональной информации.

Однако образовательная сфера, будучи достаточно консервативной, не всегда успевает за этими процессами. Развитие цифровых навыков, освоение новых сервисов и технологий требует времени и ресурсов, которые не всегда доступны участникам образовательных отношений. В результате многие преподаватели сталкиваются с барьерами — как техническими, так и методологическими.

В этом контексте особую роль играют университетские библиотеки, важной задачей которых является обучение педагогов и исследователей методам эффективного поиска, анализа, отбора и использования знаний, что способствует формированию у педагогов навыков работы с профессиональным контентом в различных форматах.

Представляемые читателям результаты исследования раскрывают некоторые особенности информационного поведения преподавателей педагогических вузов и дают ответы на ряд вопросов: какие виды отечественных и зарубежных изданий наиболее востребованны в учреждениях высшего педагогического образования? Какие типы и источники электронных ресурсов используют специалисты вузов, ведущих подготовку педагогических кадров? Какие механизмы подбора научной литературы и источников профессиональной информации наиболее востребованны в текущих условиях? Какие основные трудности испытывают преподаватели и исследователи при поиске и использовании специальной литературы? Полученные результаты будут полезны не только администрации университетов и руководителям вузовских библиотек, но и преподавателям, вендорам цифровых решений и издателям.

ДИЗАЙН ИССЛЕДОВАНИЯ

Исследование было подготовлено и проведено специалистами информационного центра «Библиотека имени К.Д. Ушинского» Российской академии образования совместно со специалистами библиотеки Московского педагогического государственного университета.

Выбор в качестве объекта исследования представителей педагогических вузов обусловлен тем, что именно они формируют у студентов информационные привычки, навыки информационной культуры и цифровой грамотности, а это не только определяет качество подготовки будущих педагогов, но и влияет на развитие системы образования в целом.

В качестве инструментария был использован метод анкетирования в формате онлайн-опроса, что позволило привлечь к исследованию 1516 преподавателей, научных сотрудников, методистов и библиотечных специалистов вузов, ведущих подготовку педагогических кадров, из 50 регионов Российской Федерации из всех федеральных округов (рис. 1).

Рис. 1 Распределение респондентов по федеральным округам (количество опрошенных)

Приглашения к участию в опросе рассылали целенаправленно через библиотеки и администрацию учреждений высшего образования, ведущих подготовку педагогических кадров. Такой подход обеспечил доступ к целевой аудитории, состоящей из преподавателей и исследователей, которые обладают соответствующим опытом и компетенциями.

Полученную выборку можно охарактеризовать как неслучайную по принципу добровольного участия или как выборку на основе самоотбора (self-selected sample). Такой подход оправдан ограниченностью доступа к целевой аудитории, в том числе за счёт административных барьеров, и необходимостью привлечь заинтересованных участников, готовых добровольно потратить своё время и поделиться опытом [5].

Несмотря на возможные искажения, связанные с ограничениями при формировании выборки, её размер и широкий географический охват обеспечили значительный объём данных, а применённые методы отбора и анализа позволяют считать результаты исследования достаточно достоверными для получения обобщённых выводов.