Продукция учебных издательств должна соответствовать требованиям профильного министерства и веяниям инновационного развития. Этот тезис не вызывает сомнений. Однако на практике ситуация выглядит несколько иначе. О конкретных методических и практических аспектах подготовки систем учебников нового типа рассказывает Ольга ПАНАСЕНКОВА, главный редактор издательства «Дрофа».

— За последний год в «Дрофе» произошли существенные изменения. Появились другие люди, возникли новые проекты. Каковы основные направления издательской деятельности «Дрофы» в настоящее время?

— Несмотря на перемены, основные направления деятельности нашего издательства остаются теми же, что и ранее – это подготовка и издание линий учебно-методических комплексов для общего образования – начальной, основной и средней школы.

— В минувшем году учебники «Дрофы», как и учебники других издательств для основной школы, проходили экспертизу на соответствие Федеральному государственному образовательному стандарту. Насколько серьёзные изменения внесены в тексты учебников для их соответствия новым критериям?

— Перед издательством стояла задача представить экспертам систему учебников для основной школы, с помощью которой можно реализовать все требования ФГОС основного общего образования. Так как в стандарте отразились изменения подходов, прежде всего, к образовательному процессу и его результатам, серьёзным изменениям подвергся методический аппарат учебников. Мы понимали, что он должен быть таким, чтобы учитель мог организовать работу учеников с учебником на всех этапах урока, и эта деятельность приводила бы к достижению обозначенных в стандарте предметных, метапредметных и личностных результатов. Также все учебники должны быть связаны прочными внутрипредметными и межпредметными связями, чтобы мы могли говорить о них как о системе. Этим аспектам при переработке учебников мы и уделяли первостепенное внимание.

— Насколько сложным был процесс грифования учебной литературы в минувшем году? Всё ли из задуманного удалось реализовать?

— Два года назад Министерство образования и науки Российской Федерации установило новый порядок экспертизы учебников на предмет соответствия новому стандарту. Согласно этому порядку учебники направлялись в экспертные организации учебными линиями и системами.

По итогам экспертизы, прошедшей в 2010 г., в перечне 2011/2012 гг. появились четыре системы учебников для начальной школы. К сожалению, среди них не оказалось системы, подготовленной нашим издательством. В 2011 г. «Дрофа» представила в экспертные организации сразу две системы учебников: для начальной школы («РИТМ») и для основной школы («Вертикаль»). Нам известно, что свои системы для начальной и основной школы представил и ряд других издательств, не имевших ранее систем. На все учебники, входящие в системы «РИТМ» и «Вертикаль», «Дрофа» сначала получила положительные заключения экспертов РАО и РАН. Затем, на втором этапе, РАО провело уже экспертизу на предмет принадлежности всех наших учебников к системам «РИТМ» и «Вертикаль». Результаты этой экспертизы в обоих случаях оказались положительными. Однако позднее Минобрнауки посчитало, что в федеральных перечнях 2012/2013 гг. систем быть не должно, что мы в итоге и видим; исчезли даже те четыре системы, которые были в предыдущем перечне.

— Как Вы относитесь к понятию «система учебников»? Насколько заявленные «Дрофой» системы «РИТМ» и «Вертикаль» действительно системны?

— Понятия «система учебников» в педагогической науке не существует. Вместе с тем, метапредметные и личностные результаты образования достигаются при изучении не какого-то одного предмета, а всех предметов, включённых в учебный план для данной ступени образования. Поэтому так важны межпредметные связи, а также использование приёмов достижения этих результатов в учебных линиях по всем предметам. Если это удалось реализовать, то совокупность учебников для определённой ступени образования можно назвать системой. Очень важно, чтобы система несла какие-то идеи, отличающие её от других систем. Среди особенностей системы «РИТМ» могу назвать такую интеграцию идей развивающего обучения в содержании учебников, которая позволяет реализовать требования ФГОС начального общего образования любому учителю без специальной переподготовки. Также система отличается блоком вариативных учебных линий по гуманитарным предметам: русскому и иностранному языкам, литературному чтению, что позволяет школам обеспечить вариативность содержания основных образовательных программ, возможность формирования образовательных программ различного уровня сложности и направленности с учётом образовательных потребностей и способностей обучающихся. Такие же особенности отличают и систему «Вертикаль», преемственную по отношению к системе «РИТМ». Однако в системе «Вертикаль» вариативен блок не только гуманитарных, но и общественно-научных, и естественно-научных предметов.

— Как сегодня разделяются портфели «Дрофы» и «Просвещения»?

— «Дрофа» и «Просвещение» ведут самостоятельную редакционно- издательскую политику.

— Каким издательским проектам в учебном книгоиздании отдаётся предпочтение?

— Сейчас «Дрофа» поставила перед собой задачу создать новые системы учебников для всех ступеней общего образования, преемственные по отношению друг к другу, а также программу и информационно-образовательную среду для дошкольного образования. Два наших главных проекта называются «Навигатор» и «Диалог».

Система учебников «Навигатор» отличается тем, что традиционный печатный и инновационный электронный носители информации в нём очень тесно интегрированы: материал между ними перераспределён и связан системой перекрёстных ссылок. Учебники-навигаторы поставляются в комплекте с дисками. На данный момент существует завершённая линия учебников-навигаторов по биологии с 5 по 11 классы.

Второй проект – «Диалог» – начинается с одновременного создания программ и пособий для дошкольного и начального общего образования. Мы считаем, что его идея – образования как включения ученика в процесс диалога не только с другими учениками, учителем, родителями, но и в диалог культур, способов познания мира – должна стать основной в современном обществе, где в процессы глобализации включаются разные культурные миры. Этот проект мы также не рассматриваем без электронной составляющей и это будет уже не просто электронное приложение к учебнику.

— Каковы издательские стратегии в отношении работы с авторами? Как выстраивается оплата гонорара за электронные проекты?

— Издательские стратегии в отношении работы с авторами могут строиться по двум направлениям: роялти и аккордная оплата. За электронные проекты мы в основном практикуем второй способ, поскольку пока для издательства они, скорее, не средство зарабатывания денег, а одна из форм продвижения основного нашего продукта – учебников.

— Насколько востребованы сейчас на рынке учебной литературы электронные издания (книги, приложения). Какой формат электронного учебного компонента наиболее востребован в школах?

— «Дрофа» начала выпускать электронные образовательные ресурсы одним из первых книжных издательств. Спектр выпускаемых продуктов достаточно широк: это и электронные приложения к учебникам, и интерактивные наглядные пособия, и лабораторные практикумы, и учебники-навигаторы, о которых я упоминала выше. Наш опыт показал, что электронные ресурсы в качестве отдельно продающегося продукта не имеют широкого рынка сбыта. Мы объясняем это тем, что пока учитель не видит необходимости использовать их на уроках, может быть из-за отсутствия необходимых технических средств, а возможно из-за того, что процесс подготовки к уроку удлиняется, а проведение урока становится более «хлопотным». Всё перечисленное не касается учебников-навигаторов, где электронный компонент невозможно отделить от бумажного.

— Каковы бюджеты на создание подобных электронных изданий? Сопоставимы ли они с бюджетами на традиционные книги?

— Бюджет полноценного электронного приложения к учебнику – с интерактивами, анимацией и другими мультимедийными объектами – превышает бюджет полноцветного учебника примерно в полтора раза.

— Каковы «подводные камни» создания электронных учебных изданий? Многие издатели отмечают сложности с техническим обеспечением.

— Проблемы, возникающие при создании электронного образовательного ресурса, можно разделить на две части: проблема поиска авторов сценария и проблемы, возникающие при реализации этого сценария. В стране есть немного людей, которые способны создавать полноценные сценарии электронных образовательных ресурсов. Для этого нужно обладать многими компетенциями: знать предмет, иметь опыт работы в школе и знать возможности электронных образовательных ресурсов для решения стоящих перед учителем задач. Последнее, на мой взгляд, самое важное. Пожелания авторов сценариев не всегда совпадают с возможностями сотрудников, работающих над электронным изданием. Например, красивый замысел автора сценария приложения к линии учебников русского языка предполагал создание текстового редактора. Ряд предметов – биологию, географию – визуализировать легко, сложнее с физикой и химией, и совсем сложно – с литературой, русским языком, математикой. Тем не менее, мы решаем все эти проблемы, в чём нам помогает накопленный за предшествующие годы опыт в создании мультимедийной продукции.

— Планирует ли «Дрофа» защищать свои электронные продукты, размещая их на своём сайте? Как будет организован доступ к электронным приложениям?

– В данный момент мы выкладываем электронные приложения к учебникам на своём сайте бесплатно и не защищаем их, так как мы рассматриваем данные продукты как часть информационно-образовательной среды учебников. При доступе к электронным приложениям мы будем просить пользователей ответить на ряд вопросов анкеты, чтобы очертить круг потребителей электронных приложений.

— Как осуществляется внедрение электронных учебников и приложений в образовательный процесс? В каких экспериментах по внедрению электронных средств обучения в учебный процесс участвует «Дрофа»?

— Пока сложно сказать, как на практике будет осуществляться это внедрение. Главный вопрос, какой тип устройства будет использоваться в школе? В 2011/2012 учебном году мы вместе с «Просвещением» участвуем в эксперименте, проводимом Федеральным институтом развития образования по внедрению электронных средств обучения в учебный процесс. Нами предоставлены электронные версии (формат pdf) наших классических учебников для 5–6 классов, которые централизованно закачаны в электронные устройства. Всего в эксперименте участвуют пять устройств, три из которых – электронные книги, одно – ноутбук и ещё одно устройство, сочетающее в себе и электронную книгу, и планшетный компьютер. Насколько нам известно, одними из главных критериев при выборе именно этих устройств для участия в эксперименте были их безвредность для школьников и «антивандальная» устойчивость.

Сейчас уже видны первые результаты эксперимента. С одной стороны, в школах отмечают удобство использования одного устройства, в котором содержится сразу несколько учебников, возможность использовать навигацию и т.д. С другой стороны, негативные нарекания вызывают чёрно-белые экраны электронных книг (большинство школ, участвующих в эксперименте, выбрало именно этот тип устройств), отсутствие в них анимации и других мультимедийных возможностей. Мы готовы совершенствовать нашу продукцию, но для этого нам надо понимать, под какой именно тип устройств это необходимо делать. В настоящее время очевидно, что планшетные компьютеры имеют много преимуществ перед электронными книгами по своим возможностям, и это важно для учебного процесса. В то же время, электронные книги более безопасны для глаз. Очевидно, что влияние на окончательный выбор устройства для школы окажет развитие информационных технологий.

— Готовятся ли в «Дрофе» электронные учебники или другие приложения для iPad?

— Да, мы готовим для iPad и iPhone тренажёры и планируем возможность использовать учебники на iPad.

— Некоторое время назад «Дрофа» достаточно активно позиционировала себя в Сети. Как сейчас Вы планируете продвигать свои книги в социальных медиа, есть ли в этом необходимость?

— «Дрофа» зарегистрировала свой обновлённый сайт как средство массовой информации. На данный шаг мы пошли, чтобы привлечь учителей и методистов, которые нуждаются в официальных публикациях для подтверждения своего профессионального статуса, а также для продвижения наших учебников, ведь лучшее средство продвижения – показать, как твой коллега, работая по этим учебникам, делает уроки более интересными и эффективными. Также мы понимаем, что в ближайшее время нам надо будет выходить в социальные сети и предпринимать другие шаги для активизации деятельности в Интернете.

— Каково Ваше видение развития учебного книгоиздания на предстоящие 5–10 лет? Насколько изменится в связи с этим учебный процесс?

— Несколько лет назад я нашла в журнале интересное сравнение скорости процессов, происходящих в разных сферах жизни, с автомобилями, движущимися по шоссе с разной скоростью. Самый быстрый автомобиль – это бизнес, самые медленные – закон и образование. Действительно, образование – достаточно инерционная система, всегда реформировавшаяся «сверху». Однако сейчас необходимость реформ – это не только чья-то воля, но и требование жизни. Ведь мы живём в условиях информационной революции, коренным образом изменяющей систему общественных отношений, образ жизни, мировоззрение людей. В ближайшие 5–10 лет бумажный учебник останется, но он будет другим: более системным, структурным, по максимуму визуализирующим содержание, с чётким методическим аппаратом, каждый компонент которого подчинён решению определённой задачи, с разнообразными инструментами мотивации ученика. То есть полностью служить целям организации деятельности ученика. Я думаю, что содержание этого бумажного учебника для желающих будет представлено и в электронном виде, в котором будет дополнено тем, что нельзя выразить на бумаге – видео- и аудиофайлами, интерактивными заданиями. Вполне допускаю и появление ресурсов, которые позволили бы учителю создавать из имеющихся деталей свои пособия, в том числе, интерактивные.

Опубликовано в номере апрель 2012