В условиях активного развития глобального информационного пространства вопрос о развитии «наций читателей» становится одним из значимых и актуальных. Умение грамотно читать и понимать смысл текста является базовым для работы с информацией в разных форматах. Основы этих навыков закладываются в детстве, и в последние десятилетия в мире активно развиваются новые подходы к поддержке чтения «цифровых» детей и семей.

В рамках подготовки Концепции государственной (национальной) программы приобщения детей и юношества к чтению¹ сотрудники РГДБ проанализировали опыт ряда ведущих в этом отношении стран.

1. Подходы к формированию программы поддержки детского и юношеского чтения на основе Концепции обсудили 22 ноября 2016 г. в Москве в Доме Русского зарубежья имени А. Солженицына на научно-практической конференции при поддержке Федерального агентства по печати и массовым коммуникациям.

Автор Вера Петровна ЧУДИНОВА, главный научный сотрудник отдела социологии, психологии и педагогики детского чтения Российской государственной детской библиотеки, кандидат педагогических наук

ТЕНДЕНЦИИ И ПРИОРИТЕТЫ

Мировой опыт поддержки и привлечения к чтению разных слоёв населения чрезвычайно обширен и разнообразен. Во второй половине ХХ в. Политику поддержки чтения детей и молодёжи активно развивали страны Европы, США и Канада. В конце XX и начале XXI вв. в этот процесс энергично включились быстро модернизирующиеся страны Восточной и Юго-Восточной Азии. Сегодня значительные изменения происходят в отдельных странах Африки.

Состояние чтения детей, подростков и юношества зависит от многих факторов, и прежде всего от деятельности основных социальных институтов его поддержки: семьи, образования и книгораспространения. Большую роль в организации политики поддержки чтения играют национальные особенности стран, система государственного управления и степень развития гражданского общества, социальная структура (в том числе доля населения за чертой бедности, проблемы мигрантов и др.), особенности различных культур и языков и многое другое. Важно наличие развитой координации и кооперации между ведомствами в сфере образования и культуры, а также поддержка со стороны средств массовой информации.

Страны поддерживают детское чтение по-разному. В ряде случаев национальная политика поддержки чтения рассчитана на большие социальные группы, а на детском чтении делается особый акцент. Альтернативный вариант — самостоятельная политика по поддержке чтения детей, подростков, юношей и девушек, для чего реализуется национальная стратегия, осуществляется национальный план или несколько таких планов (как это было сделано, например, в Японии). Также могут осуществляться отдельные элементы этой политики по каким-то определённым направлениям.

Можно обозначить общие тенденции, которые проявились в последнее десятилетие.

1. Повышение уровня грамотности всех групп населения с акцентом на образовании школьников и роли семьи.

В рамках этого направления ставятся задачи уменьшения числа слабых читателей — малограмотных, плохо читающих детей и подростков. С этой целью проводятся различные изменения в системах обучения школьников, повышается компетентность педагогов как учителей чтения и т.д.

2. Развитие мотивации к чтению и поощрение чтения для удовольствия у детей и подростков, юношей и девушек.

В современных национальных программах поддержки чтения акцент часто делается на том, чтобы вернуть радость чтения, т.е. обеспечить получение удовольствия от чтения. Особое внимание уделяется активизации чтения школьников, подбору для них наиболее интересных современных книг. Специалисты фокусируются на стимулировании подрастающего поколения к чтению, а также на улучшении чтения в семье начиная с раннего возраста детей.

3. Работа с семьёй в раннем детском возрасте. Повышение читательской грамотности у родителей. Создание атмосферы поддержки чтения в семье.

4. Усиление работы с мальчиками, которые не любят читать.

Согласно результатам проведённых в последние десятилетия исследований, мальчики читают хуже девочек, что вызвано целым комплексом причин. Задачу улучшить чтение мальчиков поставили перед собой многие страны, в том числе Норвегия, Великобритания, Германия, Сингапур и др.

ГРАМОТНОСТЬ В ЭКОНОМИЧЕСКОМ КОНТЕКСТЕ: НОВАЯ ПОВЕСТКА XXI ВЕКА

Многие страны ежегодно проводят масштабный мониторинг массового чтения. Распространяется практика международных сравнительных исследований. В последние годы акцент в них делается на изучении чтения как взрослых, так и подрастающего поколения в новых форматах, в том числе экранного чтения, на влиянии на процесс чтения новых информационных технологий.

В последние десятилетия чтение взрослых изучают с позиций их функциональной грамотности (либо неграмотности), т.е. комплекса умений эффективно жить в современном обществе. Читательская грамотность при этом считается базовым комплексом навыков и умений. Но относится она не только к чтению текстов. Важно, насколько хорошо человек умеет работать с информацией. Вопрос грамотности в таком ключе был впервые поставлен в 1994 г.

В 1994–1998 гг. состоялась серия международных исследований грамотности взрослых The International Adult Literacy Survey, в 2003–2008 гг. было проведено международное исследование грамотности и базовых навыков взрослых Adult Literacy and Lifeskills Survey. В 2009–2013 гг. в мире осуществлялась Программа международной оценки компетенций взрослых (Programme for the International Assessment of Adult Competencies, PIAAC), в которой приняла участие и наша страна [2].

Сегодня развиваются новые подходы к оценке грамотности. Для развивающихся стран большую роль в изучении состояния грамотности и проблем неграмотности населения играет ЮНЕСКО. Эта организация приняла декларации (1975, 1997) и инициативы (2006–2015) по распространению грамотности в мире с акцентом на странах, которые сталкиваются с наибольшими проблемами базовой грамотности, т.е. чтения, письма и счёта [23].

В 2000 г. на Всемирном форуме образования в г. Дакаре была принята программа улучшения образования в мире. ООН и ЮНЕСКО инициировали мониторинг доступности образования в рамках глобального проекта «Образование для всех» (ОДВ) [12]. Достоверная статистика позволяет странам оценить прогресс и проблемы в этой области, проанализировать свои успехи или неудачи. В Дакаре были приняты шесть согласованных на международном уровне целей в области образования, которые направлены на удовлетворение потребностей в обучении всех детей, молодёжи и взрослых к 2015 г. В числе прочих одной из целей ОДВ было повышение уровня грамотности взрослых на 50% в течение 2000–2015 гг. С 2000 по 2012 г. под эгидой ООН

проходило Десятилетие грамотности.

В 2014 г. ЮНЕСКО разработала новую программу оценки и мониторинга грамотности LAMP (Literacy Assessment and Monitoring Programme) [17].

На сайте Института статистики ЮНЕСКО представлена карта мира, где приведены данные относительно уровня грамотности молодёжи 15–24 лет [20]. Анализ показывает, что он растёт, достигая в глобальном масштабе 91%. Это произошло благодаря увеличению доступности школьного образования в ряде стран мира. Но в Африке к югу от Сахары, а также в Южной и Западной Азии уровень грамотности молодёжи по-прежнему низкий. При этом 59% неграмотных — молодые женщины.

Сегодня ЮНЕСКО проводит новые исследования в странах с низким уровнем грамотности, в том числе изучая новые возможности мобильного чтения [21].

УЛУЧшЕНИЕ ЧТЕНИЯ шКОЛЬНИКОВ: ЕВРОПЕЙСКАЯ ПОЛИТИКА В СФЕРЕ ОБРАЗОВАНИЯ

В развитых странах Европы проблеме грамотности сегодня также уделяется большое внимание. Важной современной тенденцией является изменение политики в сфере образования. Если международные исследования показывают невысокий уровень читательской грамотности школьников в стране, то данное обстоятельство является аргументом для изменения политики в сфере образования, в том числе в отношении обучения чтению. Во многих странах политика поддержки детского чтения стала развиваться в значительной степени благодаря тому, что страна получила низкие либо недостаточно высокие результаты в исследованиях «Изучение качества чтения и понимания текста» — PIRLS (Progress in International Reading Literacy Study) [5] и PISA² (Programme for International Student Assessment) [4].

2. Крупнейшая международная программа по оценке учебных достижений 15-летних школьников в нескольких сферах знания, в частности в области естественных наук, математики и чтения.

Состояние чтения школьников — это результат целого комплекса факторов. Во многом ухудшение читательской грамотности обусловлено учебной перегрузкой и снижением мотивации к чтению. Ещё один существенный фактор — отсутствие системы развития читательской компетентности, недостаточное введение новых методик обучения чтению. Как показывает опыт, внедрение в работу учителей новых методов и подходов к обучению школьников может изменить ситуацию к лучшему.

Многие государства внимательно следят за тем, какие результаты получила та или иная страна. Повышенная реакция общества, особенно педагогов, нередко стимулировала усиление поддержки чтения подрастающего поколения, и в Германии даже возник термин PISA-Schock (ПИЗА-шок) [3], означающий бурную реакцию в обществе и СМИ при обнародовании результатов этих исследований.

Тема изменения подходов в образовании, в том числе улучшения читательской грамотности школьников, является одной из главных в деятельности Международной ассоциации грамотности (International Literacy Association, ILA, ранее International Reading Association) [16]. В России эти подходы изучает, трансформирует и адаптирует Русская ассоциация чтения [7], возглавляемая её Президентом Н.Н. Сметанниковой [8–10].

В Европе созданы сообщества педагогов, экспертов, онлайн-площадки, агрегирующие лучшие методики по улучшению состояния чтения школьников в системе образования. Большое внимание уделяется повышению компетентности учителей, с тем чтобы они смогли применять передовой опыт.

В 2009 г. была создана основа стратегии европейского сотрудничества в области образования и профессиональной подготовки, которая поставила перед собой цель уменьшения доли учащихся с низкой успеваемостью по чтению, письму, математике и естественным наукам до 15% к 2020 г. [13]. Оказывается, в Европе не менее 1,1 млн 15-летних подростков (т.е. один из пяти) и около 55 млн взрослых не владеют грамотностью на базовом уровне, что не только затрудняет им поиск работы, но и увеличивает риск бедности и социальной изолированности, ограничивая возможность их участия в культурной и общественной жизни, непрерывного образования и личностного роста. С точки зрения Еврокомиссии, за последнее десятилетие произошли лишь незначительные улучшения в области грамотности.

В этот период были более чётко обозначены три основных вида грамотности: базовая (Baseline literacy), функциональная (Functional literacy) и мультимодальная (Multipleliteracy literacy) [15].

Базовая грамотность — элементарные навыки чтения и письма на уровне, который позволяет сохранять уверенность в себе и иметь мотивацию для дальнейшего развития.

Функциональная грамотность — способность читать и писать на уровне, который позволяет гражданину развиваться и функционировать в обществе, дома, в школе и на работе.

Мультимодальная грамотность — возможность использовать навыки чтения и письма, для того чтобы производить, понимать, интерпретировать и критически оценивать информацию. Она является основой для «цифрового» участия гражданина в жизни общества и принятия обоснованных решений, касающихся финансов, здравоохранения и т.д.

C 2014 г. европейская политика грамотности осуществляется с помощью сети Elinet (The European Literacy Policy Network). Этот проект направлен на сокращение числа детей, молодёжи и взрослых с низким уровнем грамотности в Европе. Сеть была создана в феврале 2014 г. и получила от Европейской комиссии грант в размере 3 млн евро на то, чтобы достичь указанной цели в течение двух лет. Сеть предназначена для разработки инструментов в сфере грамотности, основанных на данных исследований и практик, на местном, региональном, национальном и транснациональном уровнях, а также для поддержки уже существующих и новых направлений деятельности. Elinet состоит из 79 партнёрских организаций из 28 стран (24 из них — члены ЕС) [14].

В состав партнёров входят сети распространения грамотности и национальные ассоциации грамотности, министерства образования, национальные агентства, международные организации (например, ЮНЕСКО), фонды, университеты, исследовательские центры, а также преподаватели, члены добровольческих организаций и другие заинтересованные группы, работающие в области грамотности. Сеть координируется Университетом Кёльна.

В 2016 г. группа европейских экспертов Elinet сформулировала Декларацию права граждан на грамотность [25]. Проект был осуществлён при финансовой поддержке Европейской комиссии.

В этом документе отмечается, что грамотность (чтение и письмо) составляет основу развития человека. Под грамотностью понимается умение читать и писать на уровне, необходимом и достаточном для адекватного понимания и эффективного использования письменных сообщений во всех печатных и электронных средствах массовой информации.

В обществе XXI в., основанном на знаниях, в котором стремительно распространяются новые технологии и постоянно изменяются условия труда, обучение грамотности больше не ограничивается детским и юношеским возрастом.

Грамотность является необходимым условием для всех видов обучения и образования.

В декларации обозначены 11 условий, необходимых для претворения её в жизнь.

1. Поощрение детей в семье за их успехи в овладении родным языком и грамотностью.

2. Родители получают поддержку при оказании помощи детям в овладении родным языком и грамотностью.

3. Предоставление доступного качественного образования в дошкольных учреждениях или детских садах для развития у детей языковой и других видов грамотности с помощью игры.

4. Качественное формирование грамотности детей, подростков и взрослых — основа деятельности всех образовательных институтов.

5. Эффективное образование в области преподавания грамотности и возможность повышения квалификации для учителей.

6. Развитие цифровой грамотности, в том числе навыков критического и творческого использования различных цифровых медиа.

7. Стимулирование и поощрение чтения для удовольствия.

8. Доступность библиотек и оснащение их современными оборудованием и ресурсами.

9. Поддержка со стороны специалистов детей и молодёжи, преодолевающих неграмотность.

10. Поддержка взрослого населения в стремлении развивать знания и навыки грамотности, необходимые для более полного участия в жизни общества.

11. Чиновники, специалисты, родители и сообщества должны работать вместе, чтобы обеспечить населению равный доступ к получению образования.

В настоящее время Elinet создана Единая коммуникационная платформа европейской грамотности, на которой представлены:

·         показатели грамотности по всем возрастным группам для 30 европейских стран;

·         Единая европейская рамочная сеть лучших практик в области распространения грамотности (European Framework of Good Practice in Literacy Policies, EFGP), охватывающая все области политики и все возрастные группы и включающая 110 примеров;

·         инструменты фандрайзинга, способствующие повышению информированности в сфере развития грамотности.

Специалисты считают, что любой гражданин Европы имеет право стать грамотным. Каждое государство, входящее в состав ЕС, должно гарантировать гражданам всех возрастов независимо от их социальной, религиозной, этнической и половой принадлежности предоставление необходимых ресурсов и возможностей для обеспечения у них достаточного уровня грамотности.

ОПЫТ ВЕЛИКОБРИТАНИИ

Согласно исследованиям PISA читательские навыки школьников в Соединённом Королевстве в последние десятилетия оказывались ниже, чем у их сверстников в других европейских странах. Поэтому правительство в конце ХХ в. выступило инициатором двух крупных проектов: Национальной стратегии в области грамотности и Национального года чтения. Эти инициативы были направлены на развитие навыков чтения у школьников, их мотивацию, расширение круга чтения и его объёма, организацию сотрудничества издательств, библиотек и школ для формирования привычки к чтению. С целью поддержки создателей детских книг (писателей и иллюстраторов) была учреждена награда и почётное звание «Детский лауреат».

В 2008 г. был проведён второй Национальный год чтения, в рамках которого состоялось множество различных мероприятий. Масштабные программы «Вызов летнего чтения», «Книжный старт», «Совместное чтение в семье» и др. были адресованы детям и родителям и собрали тысячи участников.

В Англии работают крупные организации, занимающиеся улучшением состояния чтения детей и взрослых. Национальный фонд грамотности (The National Literacy Trust) использует бренд «Чтение для жизни». На сайте этого учреждения опубликованы советы для родителей детей разного возраста, в том числе рекомендации по поддержке чтения мальчиков.

В стране проводятся ежегодные национальные исследования состояния детского и юношеского чтения [22].

В последнее десятилетие в Великобритании озаботились состоянием грамотности.

Согласно данным исследований Национального фонда грамотности, Великобритания является единственной экономически развитой страной, где у 14,9% взрослого населения в возрасте 16–65 лет (5,1 млн чел.) отсутствуют навыки функциональной грамотности. Грамотность 40% взрослого населения в Великобритании соответствует уровню 11-летних школьников.

Такое положение подрывает экономическую конкурентоспособность и устойчивость страны, создаёт экономическое и культурное неравенство. Во многом обусловленная бедностью неграмотность передаётся из поколения в поколение [19].

В связи с этим Национальный фонд грамотности в 2014 г. предложил новую стратегию улучшения состояния чтения детей и взрослых. На Национальном форуме грамотности, который объединяет ведущие благотворительные организации, занимающиеся проблемами грамотности, Фонд рекомендовал четыре направления распространения грамотности в стране [24].

1. «Настройка» раннего освоения детьми языка и обеспечение улучшения навыков грамотности в первые годы жизни.

2. Более эффективное обучение чтению, письму и речи в школах.

3. Организация универсального доступа к контенту, чтобы дети читали тексты для получения удовольствия.

4. Развитие партнёрских отношений между системой образования и сферой бизнеса для обеспечения необходимых навыков грамотности у школьников.

Согласно предложенному плану к 2020 г. все дети в возрасте до пяти лет достигнут ожидаемого уровня в языковой и базовой грамотности.

К 2025 г. каждый 11-летний школьник будет иметь навыки грамотности, необходимые для реализации своего потенциала в средней школе.

К 2032 г. каждый молодой человек закончит обучение в средней школе с навыками грамотности, которые будут соответствовать его потенциалу и обеспечат ему доступ к получению работы.

В 2015 г. министерство образования поставило новой задачей улучшение уровня читательской грамотности детей 9–10 лет (которые, согласно данным международного исследования PIRLS, заняли по показателям чтения шестое место среди стран Европы). Ведомство опубликовало новый план «Чтение: следующие шаги», где излагаются новые меры, в том числе программа поддержки начальных школ, имеющих низкие показатели читательской грамотности учащихся, создание новых книжных клубов, увеличение посещения библиотек. Затем министерство объявило об открытии обновлённого руководства для родителей, которое поможет им понять, как их ребёнок учится и развивается в течение первых пяти лет [18].

* * *

Тема развития новых подходов, методов и методик по улучшению читательской грамотности детей и подростков широко обсуждается во многих странах мира [1, 8, 10, 11]. Итоги международных исследований дают импульс для улучшения состояния чтения

школьников во многих странах. Внушает надежду, что результаты чтения российских школьников несколько улучшились. Согласно данным PISA, первые места достались школьникам из таких стран, как Сингапур, Гонконг (Китай), Канада, Финляндия, Ирландия, Эстония, Республика Корея, Япония, Новая Зеландия, дети из нашей страны заняли 26-е место из 70 [4].

Приведённый выше опыт европейских стран свидетельствует о том, что необходимо не только изменение подходов и методов в системе образования. Важными условиями развития чтения становятся создание широкой коалиции специалистов в сфере образования и культуры, разработка платформ для развития новых идей, сбор лучших подходов и практик по обучению чтению, повышение квалификации педагогов разного профиля, а также других специалистов, для того чтобы они стали грамотными наставниками в развитии ребёнка как читателя.

Благодаря развитию новых информационно-коммуникационных технологий характер чтения и читательские практики большинства населения значительно меняются. Чтение и детей, и взрослых становится всё более поверхностным; служащим единственной цели — получению информации. В то же время и традиционная книжная культура получает новые возможности приобщения к чтению тех, кто имеет низкий уровень читательской грамотности, но понимает важность образования и хочет читать.

Необходимость образовательной книжной среды как одного из главных факторов развития читателя неоднократно отмечалась во многих исследованиях. В последнее десятилетие различные группы читателей из неблагоприятной для чтения социальной среды получают доступ не только к информации, но и к книжной культуре. Электронные библиотеки становятся всё более доступными через «мобильное» чтение [6, 21].

В условиях, когда текста становится всё больше, возрастает роль книжных гидов — библиотекарей и педагогов. Меняющийся характер чтения и новые читательские практики ставят перед специалистами новые задачи. Сегодня им важно видеть перспективы и грамотно использовать новые технологии. О других направлениях поддержки чтения, в частности о важной роли библиотек, мы расскажем в следующей статье.

литература:

1. Библиотечное обслуживание детей за рубежом: опыт, инновации, источники информации / Российская государственная детская библиотека; сост. В.П. Чудинова, К.О. Чудинова; пер. с англ. и яп. К.О. Чудиновой. – М., 2011. – 102 с.

2. Данилина А. Результаты международного исследования Piaac показали, насколько компетентны взрослые [Электронный ресурс]. – Режим доступа: www.ug.ru/article/701/version/print .

3. Крюгер С. Pisa-шок и его последствия: будущее детских библиотек Германии // Школьная библиотека, 2005. – № 1–2. – С. 37–41.

4. Международная программа по оценке образовательных достижений учащихся Pisa (Programme for international Student Assessment) [Электронный ресурс]. – Режим доступа: www.centeroko.ru/pisa15/pisa15_res.htm .

5. Международный проект «Изучение качества чтения и понимания текста» PirLs (Progress in international reading Literacy Study) [Электронный ресурс]. – Режим доступа: www.centeroko.ru/pirls/pirls.htm .

6. Мобильные устройства могут значительно улучшить уровень грамотности в развивающихся странах [Электронный ресурс]. – Режим доступа:

http://rostelekom.net/mobilnye-ustrojstva-mogut-znachitelno-uluchshit-uroven-gramotnosti-v-razvivayushhixsya-stranax/

7. Русская ассоциация чтения [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://rusreadorg.ru/ru

8. Сметанникова Н.Н. Ведущие зарубежные теории чтения XX века и их воплощение в методологии и методиках обучения / Н.Н. Сметанникова // Чтение XXI век: коллективная монография / науч. ред.-сост. В.Я. Аскарова. – М.: Межрегиональный центр библиотечного сотрудничества, 2015. – С. 9–54.

9. Сметанникова Н.Н. Обучение стратегиям чтения в 5–9 классах: как реализовывать ФГОС. Пособие для учителя. – М.: Баласс, 2011. – 128 с.

10. Сметанникова Н.Н. Стратегиальный подход к обучению чтению. – М.: Школьная библиотека, 2005. – 512 с.

11. Чудинова В.П. Национальная политика поддержки чтения подрастающего поколения в Японии / В.П. Чудинова // Поддержка и развитие чтения: тенденции и проблемы (по итогам пяти лет реализации Национальной программы поддержки и развития чтения в России): сб. статей. – М.: Межрегиональный центр библиотечного сотрудничества, 2011. – С. 199–213.

12. EFF & MDG Monitoring [Электронный ресурс]. – Режим доступа: www.uis.unesco.org/education/pages/education-statistics-mdg.aspx

13. ELINET – European Literacy Policy Network [Электронный ресурс]. – Режим доступа: www.eaea.org/en/projects/partner-projects/elinet.html

14. ELINET. About-us. Our work [Электронный ресурс]. – Режим доступа: www.eli-net.eu/about-us/

15. ELINET. What is literacy? [Электронный ресурс]. – Режим доступа: www.eli-net.eu/about-us/

16. International Literacy Association [Электронный ресурс]. – Режим доступа: www.literacyworldwide.org

17. Literacy Assessment and Monitoring Programme [Электронный ресурс] – Режим доступа: www.uis.unesco.org/Literacy/Pages/lamp-literacy-assessment.aspx

18. Morgan N. Improving child literacy in England [Электронный ресурс]. – Режим доступа: www.gov.uk/government/speeches/nicky-morgan-improvingchild-literacy-in-england

19. National Literacy Forum. Vision for Literacy 2025 [Электронный ресурс]. – Режим доступа: www.literacytrust.org.uk/policy/forum

20. Overview of literacy[Электронный ресурс]. – Режим доступа: www.uis.unesco.org/literacy/Pages/literacy-day-2015.aspx

21. Reading in the Mobile Era[Электронный ресурс]. – Режим доступа: www.unesco.org/new/en/unesco/themes/icts/m4ed/mobile-reading/reading-

in-the-mobile-era/

22. The National Literacy Trust. Children's and Young People's Reading in 2015 [Электронный ресурс]. – Режим доступа: www.literacytrust.org.uk/research/nlt_research/7163_childrens_and_young_peoples_

reading_in_2015

23. UNESCO eAtlas of Literacy Edition World [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://tellmaps.com/uis/literacy/

24. Vision for Literacy 2025. A vision of a literate nation  [Электронный ресурс]. – Режим доступа: www.literacytrust.org.uk/assets/0002/3984/Vision_for_Literacy_2025.pdf

25. Why a literacy declaration? [Электронный ресурс]. – Режим доступа: www.eli-net.eu/about-us/literacy-declaration

Опубликовано в номере апрель 2017