Продолжение. Начало в Ч. 1

АВТОРЫ Елена Михайловна БАЗАНОВА, директор Офиса академического письма НИТУ «МИСиС», президент Национального консорциума центров письма; Николай Васильевич СТАРОСТЕНКОВ, доктор исторических наук, профессор, учёный секретарь Учёного совета РГСУ

Вернуть учёного

Недостаточный уровень финансирования исследований и разработок в России по сравнению не только с наиболее развитыми странами мира, но и с претендующими на лидирующие позиции развивающимися государствами оказывает чрезвычайно негативное влияние на рост кадрового потенциала в сфере науки и технологий. Без инвестирования в фундаментальную науку и без создания научных школ мирового уровня рост кадрового потенциала в данной сфере невозможен.

В своём интервью на форуме Moscow Science Week, который состоялся в 2015 г., Александр Кулешов — академик РАН, директор Института проблем передачи информации имени А.А. Харкевича РАН — констатировал, что советская инженерная школа перестала жить как технология, а новая ещё не началась, и проблема в том, что нам её не на чем начать²⁵.

²⁵ Александр Кулешов о том, нужна ли наука России: интервью на форуме Moscow Science Week [Электронный ресурс]. — Режим доступа: www.gazeta.ru/science/2015/12/09_a_7943969.shtml?updated .

Ни для кого не секрет, что без науки ни одно государство не может быть жизнеспособным. Конечно, мы можем отказаться от науки, но тогда у нас будет жизнь как в Нигерии, население которой насчитывает порядка 150 млн человек, что примерно соответствует населению России, и в Нигерии есть нефтяная труба, как в России. Однако «науки там нет и быть не может, потому что если там появится условный Ньютон, то он не сможет работать, у него не будет для этого условий, он уедет за рубеж». А. Кулешов справедливо утверждает, что «наша глобальная проблема в том, что на российскую науку нет запросов. И она дрейфует без руля — как айсберг в океане».

Ситуация, сложившаяся в последние годы в Российской Федерации, в том числе и кризисное состояние российской науки, судя по всему, привела к возникновению новой эмиграционной волны.

Только в 2014 г. страну покинули 310 тыс. человек, в 2015‑м за ними последовали ещё 353 тыс.²⁶

²⁶ Аль-Аяш А. Россия: утечка мозгов ускоряется, угрожая будущему страны как «великой державы» [Электронный ресурс] // ИноСМИ. — 03.04.2017. — Режим доступа: http://inosmi.ru/politic/20170403/239025595.html  (дата обращения: 20.12.2017).

По мнению авторов доклада Комитета гражданских инициатив «Эмиграция из России в конце ХХ — начале ХХI века», основные причины выезда — неудовлетворённость перспективами роста материального благосостояния, социального статуса, личной и экономической безопасности²⁷.

²⁷ Там же.

Пока нет достоверных данных о том, сколько представителей научного сообщества России под грузом накопившихся в отечественной науке проблем покинуло Родину, но у нас есть основания предположить, что их немало.

В условиях перехода к обществу знаний и вызванного этим резкого обострения глобальной конкуренции за интеллектуальные ресурсы такие потери могут оказаться невосполнимыми.

Рост кадрового потенциала в сфере науки и технологий возможен за счёт концентрации ресурсов на работах, осуществляемых научными коллективами, способными на выполнение исследований на мировом уровне, правильной постановки задач, персональной мотивации научных кадров.

Анализ статистических данных относительно численности аспирантов российских высших учебных заведений, а также выпускников аспирантур, в том числе с защитой диссертации (рис. 5, 6 и 7), показывает тесную взаимосвязь с ситуацией в экономике страны. Наибольшее число аспирантов, защитивших диссертацию, приходится на 2005 и 2012–2013 гг. — периоды устойчивого развития многих отраслей.

Рис. 5 Сравнительные данные по аспирантам с защитой диссертации (в целом)

 Рис. 6 Сравнительные данные по аспирантам с защитой диссертации (научно-исследовательские организации)

Рис. 7 Сравнительные данные по аспирантам с защитой диссертации (вузы)

Соответственно снижение численности защит диссертаций аспирантами приходится на развитие и углубление кризисных явлений в экономической сфере.

Кроме того, приведённые сравнительные данные могут свидетельствовать о том, что основным мотивом поступления в аспирантуру является не проявление углублённого интереса к научно-исследовательской деятельности, а какие‑то иные цели (сложности с трудоустройством после окончания высшего учебного заведения, решение личных проблем и др.).

Приоритетные меры

Что же в таких условиях следует предпринять?

Разумеется, восстановить утраченные с распадом СССР позиции отечественной науки, как и её инфраструктуру, уже не удастся, да и вряд ли следует к этому стремиться.

Исторический опыт учит, что «разрушенную научную среду нельзя восстановить за несколько лет даже при самом большом желании и финансовом изобилии — как показывает пример послевоенной Германии, на это уходят многие десятилетия»²⁸.

²⁸ Фейгельман М.В. Российская наука к 2017 году [Электронный ресурс]. — Режим доступа: http://polit.ru/article/2006/10/18/nauka_2017/  (дата обращения: 20.12.2017).

Очевидно, что повысить эффективность и конкурентоспособность российской науки невозможно, рассчитывая только на дополнительное финансирование. Необходимо сочетание мер финансового характера с иными мерами, обеспечивающими всестороннее развитие профессиональных компетенций российских исследователей в области научной коммуникации, как письменной, так и устной.

Поэтому нам бы хотелось остановиться на тех действиях, которые можно предпринять уже сегодня и которые не потребуют значительных затрат финансовых и людских ресурсов.

Прежде всего следует продолжить работу по преодолению последствий самоизоляции российской науки от мирового научно-педагогического сообщества. И здесь трудно не согласиться с Р.М. Фрумкиной, которая констатировала: «…за вычетом очень немногих областей знания (математика, теоретическая физика, биохимия) в мире нас не знают и не читают, потому что мы пишем и публикуемся по‑русски»²⁹.

²⁹ Фрумкина Р.М. Вдоль или поперёк [Электронный ресурс]. — Режим доступа: www.polit.ru/article/2006/10/14/nauka/  (дата обращения: 20.12.2017).

За прошедшие годы положение мало в чём изменилось. И в области естественных наук, и в области социально-гуманитарных предстоит ещё многое сделать. В частности, добиться, чтобы исследования отечественных гуманитариев мировое научно-педагогическое сообщество воспринимало как неотъемлемую часть мировой науки³⁰.

³⁰ Брагинская Н.В. Профессия — русский, или Entdeckung des Geistes постсоветского интеллектуала // Новое литературное обозрение. — 2001. — № 50. — С. 69–88

Современный исследователь обязан не только быть профессионалом в своей предметной области, но и владеть навыками широкого применения (transferable skills), к которым относятся критическое мышление, умения в области письменной и устной научной коммуникации, компетенции в поиске онлайновых информационных источников и работе с ними, т.е. умение хорошо ориентироваться в бездонном потоке профильной литературы и знать как минимум один иностранный язык на таком уровне, чтобы уметь общаться с зарубежными коллегами в виртуальном и реальном пространствах, а также создавать публикации на английском языке. Подавляющее большинство российских авторов такими компетенциями, к сожалению, не владеет.

Готовы ли университеты к реализации задач, поставленных перед ними государством, в частности к формированию высокопрофессионального исследовательского корпуса, способного интегрировать российскую науку в мировую структуру?

Чтобы ответить на поставленный вопрос, мы проанализировали Федеральные государственные образовательные стандарты 3+ для основных уровней высшего образования: бакалавриата, магистратуры, аспирантуры — и всех направлений подготовки.

Всесторонний анализ образовательных стандартов позволил выявить компетенции, которые в той или иной степени способствуют применению выпускниками полученных знаний при подготовке научных статей к публикации в международных рецензируемых журналах. В частности, выпускники как бакалавриата, так и магистратуры должны обладать способностью осуществлять целенаправленный поиск информации о новейших научных и технологических достижениях в информационно-телекоммуникационной сети Интернет и в других источниках, анализировать и обобщать сведения, содержащиеся в современной научно-технической литературе, в том числе на иностранном языке, и общаться в устной и письменной формах на русском и иностранном языках для решения задач межличностного и межкультурного взаимодействия. На уровне аспирантуры выпускники должны обладать способностью к критическому анализу и оценке современных научных достижений, генерированию новых идей при решении исследовательских и практических задач, в том числе в междисциплинарных областях, а также готовностью участвовать в работе российских и международных исследовательских коллективов по решению научных и научно-образовательных задач.

К сожалению, практически ни в одном образовательном стандарте нового поколения не зафиксировано формирование компетенции в области академического письма: ни на русском языке, ни на ином.

Однако языковая, или, если быть более конкретными, текстовая научно-исследовательская, компетенция является основой самостоятельной научно-исследовательской работы студентов³¹.

³¹ Жданова Е.Ю. Языковая компетентность как основа самостоятельной научно-исследовательской работы студентов // Вектор науки ТГУ. — 2015. — № 2–1 (32–1). — С. 161–165.

Е.Ю. Жданова справедливо полагает, что «формирование данной компетенции не просто поможет студентам выработать умение грамотно, уместно и эффективно осуществлять речевую деятельность, преобразуя её в научный текст, но и будет способствовать развитию собственно научного мышления, так как формирование и развитие речевой и когнитивной деятельности происходит в тесной взаимосвязи».

Не менее важным аспектом профессиональных компетенций молодого учёного является умение писать академические англоязычные тексты разной жанровой направленности. Обучение академическому письму на английском языке проводится в различных форматах во всех ведущих университетах мира. Однако в России до начала этого столетия академическое письмо не преподавалось в вузах и не рассматривалось в качестве компонента профессиональной и научной компетентности студентов. В нашей стране академическое письмо только начинает завоёвывать свои позиции, поскольку происходит постепенное понимание его важности для успешной интеграции выпускников вузов в международную научную и профессиональную среду³².

³² Колябина Н.С. Роль академического письма в формировании общепрофессиональных компетенций магистра // Научные ведомости БелГУ. Серия: Гуманитарные науки. — 2016. — № 21 (242). — С. 180–184.

Наш анализ показывает, что во многих случаях действующие образовательные программы на всех уровнях подготовки не содержат обязательных курсов академического письма или специализированных занятий по повышению уровня языковой готовности выпускников к представлению результатов их научно-исследовательской деятельности в устной и / или письменной форме. Очевидно, что сложившаяся ситуация обусловлена системными проблемами, которые можно решить, объединив усилия всех тех, кто так или иначе занимается письменной или устной научной коммуникацией.

обучение академическому письму: комплексный подход

Именно с этой целью в 2017 г. был создан Национальный консорциум центров письма. Консорциум стремится к объединению российских и зарубежных центров письма, центров содействия публикационной активности, созданных в российских университетах в рамках реализации программы «5‑100»³³, преподавателей иностранного языка высших учебных заведений России, тьюторов по академическому письму, прошедших специальную подготовку в центрах письма, переводчиков научных издательств и организаций, научно-педагогических работников, редакторов, издателей научных журналов, рецензентов, авторов академических текстов с целью развития академического письма как научно-методической отрасли знания и повышения качества научных статей, предназначенных для публикации в международных журналах, индексируемых международными реферативными базами данных.

³³ Цель Проекта 5-100 — максимизация конкурентной позиции группы ведущих российских университетов на глобальном рынке образовательных услуг и исследовательских программ. Официальный сайт Проекта: http://5top100.ru/about/more-about/ .

Основными целями деятельности консорциума являются:

·         содействие членам консорциума в осуществлении профессиональной деятельности;

·         стимулирование развития профессиональных компетенций в области академического письма путём распространения лучших мировых практик в данной сфере;

·         изучение, анализ и обобщение опыта в области академического письма;

·         развитие межрегионального сотрудничества в сфере академического письма.

Кроме того, консорциум осуществляет решение задач, напрямую связанных со Стратегией инновационного развития Российской Федерации на период до 2020 года. В частности, в соответствии со своей миссией он ставит перед собой следующие цели:

·         формирование профессиональной сети специалистов в области академического письма для обсуждения актуальных проблем, связанных с формированием эффективной академической среды и развитием профессиональных компетенций научно-педагогических работников, редакторов, издателей научных журналов, рецензентов и авторов академических текстов;

·         оказание консультативной и методической помощи научным организациям, научно-педагогическим работникам, редакторам, издателям научных журналов, рецензентам и авторам академических текстов в подготовке изданий по международным стандартам с целью продвижения их в мировое и научно-информационное пространство;

·         реализация социального заказа на повышение публикационной активности НПР и качества профессиональной подготовки молодых учёных;

·         установление отношений с государственными органами, научно-исследовательскими организациями, общеобразовательными школами, научными журналами и средствами массовой информации для создания единой эффективной академической среды и обеспечения открытости, преемственности и непрерывности образования;

·         проведение всероссийских и международных форумов, конференций, мастер-классов, семинаров и тренингов, направленных на повышение академической грамотности научно-педагогических работников, редакторов, издателей научных журналов, рецензентов и авторов академических текстов;

·         создание ресурсного банка учебных материалов по академическому письму;

·         участие в разработке национальных стандартов в области преподавания академического письма и единых тестовых систем.

Деятельность консорциума способна помочь решить важную задачу — осуществлять планомерное и целенаправленное информирование мирового научно-педагогического сообщества о достижениях отечественной науки.

Это важно, во‑первых, потому, что, по мнению ряда авторитетных учёных³⁴, российская научная школа благодаря свойственной ей автономии мысли, меньшей коммерциализации, готовности идти на определённый риск продолжает представлять самостоятельную ценность для международного научно-педагогического сообщества.

³⁴ Фейгельман М.В. Российская наука к 2017 году [Электронный ресурс]. — Режим доступа: http://polit.ru/article/2006/10/18/nauka_2017/ (дата обращения: 20.12.2017).

Во-вторых, это будет способствовать более глубокой интеграции как отдельных российских учёных, так и целых научных коллективов в международное научно-образовательное пространство, а молодым исследователям позволит увидеть перспективы своего научного роста.

В-третьих, продуктивный опыт работы российских учёных в кризисных условиях, их совместная деятельность с зарубежными коллегами могут позволить найти пути выхода из кризиса, который поразил также науку многих передовых стран. Резкое сокращение востребованности исследований во многих отраслях науки и техники, падение уровня доходов учёных, сокращение средств, выделяемых промышленностью на исследования, пороки грантовой системы выделения средств на научно-исследовательскую деятельность, неэффективная система оценки научного труда (деятельности научных работников) тормозят развитие науки в экономически развитых странах, выталкивают из неё наиболее способных и неординарных специалистов.

Лауреат Нобелевской премии по физике Питер Хиггс с горечью заметил, что если бы он стал сейчас искать работу в сфере науки, то при нынешней системе оценки труда учёного его бы сочли недостаточно продуктивным и не взял бы на работу ни один университет³⁵.

³⁵ Сами Махрум. Новая утечка мозгов в науке [Электронный ресурс] // ИноСМИ. — 06.11.2016. — Режим доступа: http://inosmi.ru/science/20161106/238145299.html (дата обращения: 20.12.2017).

В ходе организации работы консорциума необходимо учитывать процессы, происходящие сегодня в российском научно-педагогическом сообществе, их влияние на учёных, и в первую очередь на молодых.

Так, всё заметнее становится явление, подмеченное российским историком культуры Н.И. Брагинской ещё в 2001 г.: «Сейчас молодые исследователи, понимая сомнительность своих перспектив дома, естественно, ориентируются на иностранных коллег и работодателей. И часто, даже не уезжая окончательно, они становятся западными учёными настолько, что слышат аргументацию только "оттуда" и невосприимчивы к критике дома, а когда всё же переводят свою сначала вышедшую по‑английски книгу на русский, то делают это небрежно, не заботясь о точности формулировок, опуская важные подробности, позволяя себе пробелы в научном аппарате».

Конечно, это пока только первые тревожные сигналы, но при организации работы консорциума необходимо должное внимание уделять проблемам, связанным с судьбой науки на русском языке.

Создание Национального консорциума центров письма является не просто первым крупным шагом на пути к внедрению академического письма в российское образование и систематизации знаний о принципах международной научной коммуникации, определяющих сегодня степень вовлечённости учёных в мировое сообщество, уровень их публикаций и импакт-фактор отечественных научных журналов. Это ещё и начало большой работы по преодолению междисциплинарных и межинституциональных барьеров, препятствующих сегодня интернационализации российской науки и образования. Мы выражаем уверенность в том, что построение надёжной и функциональной информационной сети консорциума позволит шаг за шагом преодолеть эти барьеры и сделать академическое письмо в России фундаментальным комплексом компетенций по отношению к высшему образованию, а академическую грамотность — институциональной обязанностью российских университетов³⁶.

³⁶ Базанова Е.М., Короткина И.Б. Российский консорциум центров письма // Высшее образование в России. — 2017. — № 4 (211). — С. 50–57.

В заключение отметим, что решение проблемы повышения статуса российской науки в целом и публикационной активности российских учёных в частности требует комплексного подхода, основанного на консолидации усилий всех заинтересованных сторон, включая государственные органы, высшие учебные заведения, научные издания, центры письма, экспертов в области научной коммуникации, а также преподавателей английского языка, специализирующихся в области академического англоязычного письма. Ведь ни для кого не секрет, что возможность быть услышанным не только в родной стране, но и за её пределами, равно как и возможность воспользоваться основными достижениями современной науки, сегодня напрямую зависит от знания английского языка.

Опубликовано в номере апрель 2018