Продолжение дискуссии ведущих издателей и педагогов высшей школы о нынешнем положении дел в сфере учебного и научного книгоиздания.

Начало

Очевидно, что в ближайшие годы последствия подобной однобокой политики приведут к утрате отечественной образовательной идентичности. Учить будем по переводным учебникам или статьям. Какие выходы, на ваш взгляд, существуют из подобной ситуации?

Вячеслав ПЕТРЯКОВ, Генеральный директор издательства «Флинта»

В одном из выпусков газеты «Книжное обозрение» (№ 447 (PRO)) в рубрике «Общественные науки. Философские науки. Теология. Социология» представлены книги, первые экземпляры которых поступили за последнюю неделю в РКП. Вот некоторые из них: «Найди себя по знаку рождения: энциклопедия гороскопов», 5-е изд., — тираж 2 тыс. экз.; «Нумерология успеха. Запусти колесо фортуны» — тираж 2,5 тыс. экз.; «Круг женской силы. Энергии стихий и тайны обольщения» — тираж 8 тыс. экз.; «Великий покаянный канон. Мариино стояние. Служба двенадцати Страстных Евангелий. Пассия» — тираж 20 тыс. экз.

Для сравнения приведу данные из раздела «Техническая литература» (там же, с. 8): «Ядерные энергетические установки: учебное пособие для студентов вузов» — тираж 500 экз.; «Управление качеством в процессе производства: учебное пособие для студентов вузов» — тираж 300 экз.; «Компьютерные сети: учебное пособие для учреждений среднего профессионального образования» — тираж 150 экз. Думаю, что комментарии излишни.

Если мы и дальше будем игнорировать кризис на рынке научной и учебной литературы, то наша образовательная идентичность может быть утрачена. По ваковским статьям, несмотря на их научную значимость, студент базовых знаний не получит.

Представляется, что главным продуктом деятельности учёного-преподавателя должна быть не статья, а в первую очередь учебник. Думаю, что государству следует активно стимулировать создание данного творческого продукта.

Михаил МАРОВ, профессор, академик РАН, Лауреат Демидовской премии

К большому сожалению, такая перспектива реально существует и опять же является следствием общей образовательной и научной политики в стране, непродуманных реформ, попыток бездумно копировать западную систему образования, что чревато полной утратой отечественной образовательной идентичности. А ведь ещё совсем недавно мы гордились своей системой образования, которой старались подражать в западных странах: достаточно напомнить о признании превосходства советской образовательной системы в США после запуска первого искусственного спутника Земли. У многих студентов стремление овладеть настоящими знаниями подменяется прагматизмом и халтурой, отсюда и неумение работать с серьёзными книгами. Учить по хорошим переводным учебникам, в конце концов, неплохо (например, фейнмановский курс лекций по физике), но где они? Если говорить о классической физике, то сам я предпочитаю 10-томный курс Ландау — Лифшица, который и сегодня остаётся образцом университетского учебника для нескольких поколений студентов. А ведь наука не стоит на месте; будущий выпускник университета должен быть не только специалистом, но и творцом, знать перспективы развития по крайней мере своей области знаний. Таких современных учебников практически нет совсем.

Александр КАРТАШЁВ, Генеральный директор издательства «Академический проект»

Сегодня в России возникла ситуация, при которой система высшего образования из центростремительной, объединяющей страну на уровне единой интеллектуальной парадигмы, превращается в центробежную, разобщающую интеллигенцию, лишающую её общего языка науки и образования. Не хотелось бы даже касаться при этом качества получающегося продукта (книги и выпускника).

Образование и медицина — очень специфические виды социальной деятельности. Первое — это передача систематизированного опыта предшествующих поколений последующим с целью развития общества. Второе — поддержание общества в оптимальном состоянии для эффективного функционирования. Ни одна цивилизованная страна мира не упускает из-под своего контроля и управления данные базисы развития и существования — это первостепенная государственная задача.

Последние три-четыре года выпуск вузовских учебников практически балансирует на уровне нулевой рентабельности, что произошло в связи с изменением финансовых потоков в бюджетах вузов, которые переориентировались с закупки бумажных книг на электронные. Отсюда и разрушение сложившейся схемы функционирования вузовского книгоиздания (в переходный период): нет оборота — нет прибыли — нет ресурсов — нет мотивации для авторов... соответственно нет новых материалов, работ и учебников. Пока ещё можно жить, продавая остатки тиражей, а также электронные образы выпущенных ранее книг. Ну а если провести элементарный опрос по издательствам, сколько вы запустили новых учебников за последние годы, да ещё и проверить качество выпущенных, тогда картина будет ясна, однозначна... и, к сожалению, безрадостна.

Разрушение каких-либо элементов системы рынка производства учебников для высшей школы трудно компенсировать другими элементами. Отсюда — да, высока вероятность того, что мы будем учиться по зарубежным переводным учебникам. А это уже национальная катастрофа. Так как процесс образования подразумевает создание учебно-методических, методологических и, собственно, учебных материалов внутри себя, а не вне. Тогда это уже не образовательный процесс, а факт заимствования образовательного процесса, сформированного в других условиях и с другими задачами…

Евгений КНЯЗЕВ, доктор педагогических наук, профессор ФГБНУ ВНИРО

Отнюдь не трудно прогнозировать последствия технократической политики в области образования, приводящей нашу систему в маргинальное состояние на обочине цивилизованного мира. Личностно-отчуждённая модель вузовского обучения по иностранным учебникам в целом ряде циклов учебных дисциплин показала полную методологическую несостоятельность.

Следует напомнить, что в определённых рамках «система образования создаёт себя сама и выражает собственные внутренние закономерности», как отмечал Ф. Г. Кубмс[2].

2. Кумбс Ф.Г. Кризис образования в современном мире: современный анализ. – М.: Прогресс, 1970. – С. 111–113.

Однако в нашей стране вузы с усреднёнными программами и утверждённой парадигмой бюрократического формализма практически полностью отказалась от подготовки особого социокультурного феномена — интеллигенции, исторически игравшей лидирующую роль в нашей стране. При этом в Японии закон об образовании провозглашает как раз воспроизводство интеллигенции: «Мы будем воспитывать людей, обладающих личным достоинством, любящих правду и мир, в то время как образование должно иметь целью создание универсальной культуры».

Лишь решительный отказ от личностно-отчуждённой модели способен привести к созданию автономной, децентрализованной, дебюрократизированной системы высшего образования, нацеленного на формирование творческой личности учащихся, на выполнение актуальных задач модернизации. Выход из тупика образования возможен в процессе преодоления технократизма и последовательной реализации подлинной гуманизации образования, ориентации всего образовательного процесса в высшей школе на развитие творческой личности студента, будущего активного деятеля нашей страны.

Мария АНДРЕЕВА, главный редактор издательства ФИЗМАТЛИТ

Если предполагается, что вопрос задаётся специалисту, работающему в области образования, или человеку, тем или иным образом связанному с образованием: преподавателю, студенту, родителям, любому, кто осознаёт себя гражданином России, то ответ на его первую часть однозначен. Конечно, нет, это в принципе невозможно в стране с тысячелетней культурой и историей. Провести такого рода преобразование не под силу никаким, даже самым эффективным, менеджерам каких угодно госструктур. Однако неплохо бы всем включённым в образовательные процессы специалистам помнить, что образование, построенное на русском языке, на отечественных методиках и учебниках, отнюдь не предполагает отказа от активного и эффективного использования в целях обучения всех достижений в науке, педагогике, технологиях, в том числе и изложенных на иных языках. Напротив, облегчение доступа к этому иноязычному знанию только обогащает отечественный мир науки и образования. Гармонии в этой сфере, к сожалению, в настоящее время не наблюдается. Какая-либо внятная политика поддержки научного и учебного книгоиздания, как русскоязычного, так и переводного, не просто отсутствует. В некоторых своих проявлениях политика Минобрнауки России, РАН и иже с ними принимает формы антиподдержки.

Если вопрос относится к книгоиздателю, то ответ прост — не издавать плохие учебники, научную и научно-популярную литературу даже ради высокой прибыли, даже во имя высокой цели наскрести денег на издание чего-либо гениального.

Как это делать? Вопрос интересный, и ответ на него выходит, я думаю, за рамки интервью в силу своей масштабности.

Насколько обоснованны надежды специалистов на замещение печатных изданий электронным контентом?

Вячеслав ПЕТРЯКОВ

Такого роста электронного контента учебников, который произошёл в последние годы, не предвидится. Уже почти всё из ранее изданного представлено в ЭБС. Сейчас в лучшем случае они будут наполняться электронными версиями новых бумажных книг. Э-контент наряду с плюсами имеет и свои минусы, благодаря чему бумажная учебная и научная книга ещё долго будет востребована.

Но при резком ухудшении экономической ситуации начнёт преобладать электронная книга-полуфабрикат, так как необходимо будет сокращать расходы не только на бумагу, но и на редакционно-издательские процессы.

Михаил МАРОВ

Современная молодёжь широко использует электронные носители, это факт. В принципе это лучше, чем ничего. Однако, с моей точки зрения, никакой электронный текст не заменит книгу, обеспечивающую более осмысленное восприятие содержания, подобно тому как только через книгу постигается глубина авторского замысла в художественной литературе. Именно книга является настоящим глубинным источником человеческой культуры.

Александр КАРТАШЁВ

Надежды на замещение печатных изданий электронным контентом необоснованны. Разумеется, цифровой контент необходим и является одним из важнейших механизмов получения информации и приобретения навыков, но он нисколько не заменяет ни бумажные книги, ни непосредственное общение преподавателя и студента, ни практические действия по закреплению навыков и, самое главное, не является заменой системного подхода в образовании. Одной из важнейших задач в образовании является умение работать с массивами информации и организация социального пространства для получения результатов. Также очень важно (особенно для гуманитарных наук, а также для теоретической составляющей прикладных и точных наук) выявление результатов деятельности, что зачастую и отражается в исследованиях и публикациях. Более того, электронный контент является всего лишь эхом бумажных изданий. Огромную роль в создании книги играет коллективная работа рецензентов, редакторов, авторов, корректоров, верстальщиков и других сотрудников редакционных отделов как некий профессиональный фильтр. Учебная книга не может быть порождением отдельного специалиста, ведь она — переработка системно организованных знаний, ориентированных в нужном направлении.

Евгений КНЯЗЕВ

Думаю, вряд ли следует признавать обоснованными прогнозы замещения печатных изданий электронным контентом. Практически подготовка оригинал-макета для печатной версии и электронной копии печатного издания мало различаются по финансовым расходам. Однако электронный вариант более востребован в молодёжной вузовской аудитории, для которой печатная книга постепенно становится анахронизмом.

Мария АНДРЕЕВА

Во-первых, такие надежды, если они существуют, основаны, скорее всего, на недостаточности знаний о том, что есть культура человечества в мире и России, отсутствии понимания сущности образования и, главное, на отсутствии представлений о ценности личного взаимодействия «учитель — ученик», которое нельзя заменить никакими возможностями виртуального мира.

Во-вторых, призыва отвергать возможности использования контента мои высказывания не содержат. Более того, грамотное сочетание всех, в том числе и электронных, форм представления и передачи информации, идей, мыслей абсолютно необходимо в процессе и обучения, и образования.

В-третьих, людям, испытывающим такие надежды, противопоказано заниматься не только научным и учебным книгоизданием, но и обучением или организацией образования где-либо, а также изданием любых книг.

Что, на ваш взгляд, необходимо предпринять профильным ведомствам и руководству вузов для улучшения ситуации в области учебного книгоиздания и мотивации учёных и исследователей не ограничиваться актуальными статьями (что тоже немаловажно), но и создавать полноценные учебники для студентов?

Вячеслав ПЕТРЯКОВ

Не только руководство вузов и профильных ведомств, но и государство должно предоставлять такие условия, чтобы учёные были заинтересованы в создании качественных учебников для студентов.

Представим, что:

·         государство начнёт считать учебное книгоиздание культурообразующей, просветительской и образовательной областью;

·         один из ближайших годов будет объявлен Годом науки и образования в России;

·         за написанные качественные учебники будет предусмотрена возможность присуждения учёной степени доктора наук без защиты диссертации;

·         в руководство Минобрнауки России и вузов на конкурсной основе станут назначать не «эффективных менеджеров», а специалистов, которые отлично зарекомендовали себя на прежних местах работы и хорошо известны в профессиональных кругах;

·         будет приостановлено введение изменений в Федеральный закон «Об обязательном экземпляре» в части предоставления в РГБ электронной копии вышедшего в свет печатного издания (только этим будет оказана неоценимая помощь издательствам и авторам);

·         сами учёные-преподаватели расскажут на страницах журнала, что мешает им сегодня создавать качественные учебники с прогностической направленностью, с освещением последних научных данных по изучаемому предмету.

Если всё это воплотится в жизнь, то российское образование станет лидирующим в мире!

Михаил МАРОВ

Профильным ведомствам необходимо покончить с чередой непродуманных реформ, некритическим копированием западной системы, наносящим непоправимый ущерб науке и образованию в стране, её будущему. Вузы, конечно, могут издавать отдельные пособия, но они вряд ли заменят полноценные учебники, сочетающие основы фундаментальных научных знаний с перспективами научно-технического прогресса и гуманитарными аспектами развития цивилизации, актуальными проблемами современного мира. Следует наконец осознать, к каким пагубным последствиям может привести недооценка роли науки и образования для страны, её места в современном мире. Экономия на науке, образовании, включая издание хороших учебников, мнимая, это неоправданная потеря интеллектуальных ресурсов, утрата перспективы для государства. Уместно напомнить слова выдающегося китайского философа Конфуция: «Если планируешь на год — посади семя; если планируешь на десятилетие — посади дерево; если планируешь на столетие — обучай и воспитывай молодое поколение».

Александр КАРТАШЁВ

Нельзя подменять образование образовательными услугами, государственные интересы — интересами бизнеса, духовные материи пытаться воссоздать по законам рынка, путать цель со средствами, ведь рынок — это только механизм и его цель — самосохранение, а цель образования — расширенное воспроизводство общества.

Важно осознать базовые причины кризиса в учебном книгоиздании и собственно в высшем образовании, неотъемлемой частью которого оно является, понять задачи и роль образования в функционировании и развитии общества, специфику этих задач в данный период.

Определить свою цель и пути её достижения, проявить государственную волю.

Евгений КНЯЗЕВ

В современных условиях для эффективного развития книгоиздания необходима финансовая поддержка специальных инвестиционных фондов и, вне всякого сомнения, государства. Важно сделать учебное книгоиздание максимально адекватным учебному процессу, чтобы насытить высшую школу современной и качественной учебной литературой, организовать ритмичное государственное финансирование учебных изданий в области высшего образования.

Для развития науки и образования необходимо активно привлекать денежные средства естественных монополий и корпораций.

Решительный отказ от методологически обречённого бюрократического вмешательства в процесс развития позволит системе высшего образования двигаться естественным самобытным образом. Исторический опыт нашей страны убедительно свидетельствует: в основе автономного процесса высшего образования находится персоналистско-аксиологическая парадигма, трансформирующая деятельность профессора, преподавателя согласно принципам развития науки и идеала совершенствования личности[3].

3. Князев Е.А. История отечественного образования и педагогики. – М.: Юрайт, 2016. – 236 с.

Мария АНДРЕЕВА

Оставить в покое и не регламентировать. Убрать административную и бюрократическую нагрузку.

Опубликовано в номере декабрь 2016