Дискуссионный круглый стол с таким названием собрал представительную аудиторию заинтересованных участников – руководителей и ведущих специалистов 12 образовательных организаций высшего, среднего и дополнительного образования из разных регионов России и стран СНГ, представителей библиотек как работодателей.

Инициатором обсуждения с целью обозначить круг проблем и обменяться мнениями по вопросам подготовки библиотечных специалистов в современных условиях, привлечь внимание профессионального сообщества к тенденциям развития и актуальным задачам библиотечного образования выступил Учебно-методический совет вузов России по образованию в области библиотечно-информационной деятельности.

Среди вынесенных на обсуждение участников круглого стола вопросов были: государственные образовательные стандарты и модели отраслевого обучения; преемственность среднего и высшего профессионального библиотечно-информационного образования: этапность и модульность; академический и прикладной бакалавриат; новый статус библиотечной магистратуры — ожидания и реальность; место библиотечной аспирантуры как третьего уровня образования в номенклатуре направлений подготовки; интеграция образовательных и профессиональных стандартов; профессиональная компетентность выпускников — ответственность вузов и библиотек.

Базовый доклад автора «Современные подходы к развитию обучения библиотечно-информационных специалистов: что есть и что будет» предопределил многоаспектную палитру мнений о путях развития профильного образования в существующих нормативных рамках его реализации. Были подчёркнуты существующая после начала реализации модернизированных федеральных образовательных стандартов (ФГОС-3+) вариативность выбора вузами статуса (академический, прикладной) бакалавриата и магистратуры по направлению «Библиотечно-информационная деятельность», их самостоятельность в определении перечня базовых дисциплин основных профессиональных образовательных программ. В ближайшем будущем следует обратить внимание на подготовку новых актуализированных вариантов образовательных стандартов (ФГОС-3++), учитывающих требования соответствующих профессиональных стандартов (прежде всего профессионального стандарта специалиста в области библиотечно-информационной деятельности, но он пока не утверждён) и преемственность компетенций на различных уровнях высшего образования. При этом во ФГОС-3++ будут регламентированы только универсальные (общекультурные) и общепрофессиональные (системные, комплексные) компетенции, формируемые у студентов в рамках направления подготовки, а собственно профессиональные компетенции вправе определять конкретный вуз с учётом ориентации реализуемой образовательной программы и требований рынка труда. Большое значение приобретают соотнесение задач и объектов профессиональной деятельности, интеграция трудовых функций базового профессионального стандарта и профессиональных компетенций выпускников образовательной программы.

В перспективе же предполагается разработка новых федеральных образовательных стандартов четвёртого поколения (ФГОС-4) по укрупнённой группе направлений и специальностей (для нас это «Культуроведение и социокультурные проекты») и одновременно по всем уровням высшего образования (бакалавриат — магистратура — аспирантура); возможно включение в линейку стандартов укрупнённой группы среднего профессионального образования (для обеспечения преемственности и непрерывности подготовки).

В ходе круглого стола высказывались суждения о важности постоянного тесного взаимодействия профильного образования и библиотечных практиков, поиска компромисса между реалиями профессиональной деятельности и образовательными стандартами, расширения гуманитарной (языковой, литературной, исторической) подготовки и активного развития коммуникационных навыков выпускников, углубления медийной составляющей обучения, учёта на разных уровнях подготовки кадров изменения роли и функций современных библиотечных специалистов. Очевидна необходимость мотивации к профессии студентов очного обучения и формирования у выпускников бакалавриата комплекса базовых знаний как основы профессиональной системы ценностей, а также повышения уровня педагогических компетенций будущих бакалавров и магистров и усиления субьектности педагога в учебном процессе. Характерно, что преимущественное место заняло обсуждение не документов, а идей. Среди активных участников дискуссии были В.В. Брежнева (СПбГИК), Е.Л. Кудрина (Корпоративный университет АНО ДПО «ЦРМК — образовательные программы»), А.М. Мазурицкий (МГЛУ), Ю.Н. Столяров и И.Б. Хмельницкая (МГИК), И.Л. Скипор (КемГИК), И.Ю. Матвеева (ЧелГИК), С.В. Шепелева (ПермГИК), М.И. Рассадина (Владимирский государственный университет), А.Г. Назаренко (Крымский университет культуры, искусств и туризма), Е.В. Панкова и Л.С. Беркутова (Санкт-Петербургский техникум библиотечных и информационных технологий), М.П. Захаренко (РГБМ), Ю.В. Соколова (ГПНТБ России), И.Б. Стрелкова (Белорусская сельхозбиблиотека), Т.В. Захарчук (Издательство «Профессия», СПб) и др.

Принято консолидированное решение о сохранении в качестве дисциплин базовой части подготовки бакалавров библиотечно-информационной деятельности 12 учебных курсов (модулей): «Социальные коммуникации», «Документоведение», «Библиотековедение», «Библиотечный фонд», «Библиотечно-информационное обслуживание», «Библиографоведение», «Справочно-поисковый аппарат библиотеки», «Аналитико-синтетическая переработка информации», «Отраслевые информационные ресурсы», «Менеджмент библиотечно-информационной деятельности», «Маркетинг библиотечно-информационной деятельности», «Лингвистические средства библиотечных и информационных технологий». Именно эти дисциплины отвечают на вопрос «чему учить?», и по содержанию их с полным основанием можно отнести к «золотому канону» функционирования современной библиотеки, они также полномасштабно и комплексно отражают превалирующий в настоящее время деятельностно-компетентностный подход к разноуровневому профессиональному образованию. Данные курсы получили системное методическое обеспечение: завершается федеральный межвузовский издательский проект «Бакалавр библиотечно-информационной деятельности» с линейкой одноимённых учебников, выпускаемых санкт-петербургским издательством «Профессия».

Сформулировано общее мнение относительно практико-ориентированного подхода к обучению в профильном бакалавриате (даже академическом) с использованием сетевого взаимодействия в организации учебного процесса (в том числе образовательных возможностей новаторских библиотек и наработок вузов из различных регионов России). Что касается отраслевой магистратуры, то признано целесообразным на этом, втором, уровне высшего образования активно развивать научно-исследовательские и педагогические составляющие обучения, отбирая абитуриентов и оптимально выстраивая магистрантам индивидуальные образовательные траектории с учётом предшествующих базовых знаний, опыта профессиональной деятельности и личных склонностей. На всех ступенях обучения организация учебного процесса должна способствовать социализации студентов в профессиональной среде.

Признано целесообразным консолидировать усилия ведущих вузов, готовящих библиотечно-информационные кадры, по корпоративному взаимодействию в части согласования профессионально-компетентностного ряда образовательных программ и формирования паспортов компетенций, разработки структурно-содержательного наполнения учебного контента базовых дисциплин, методических материалов по их освоению и фондов оценочных средств.

Автор Владимир КЛЮЕВ, профессор, заведующий кафедрой МГИК, председатель УМС вузов России по образованию в области библиотечно-информационной деятельности

Опубликовано в номере июль-август 2016